Celebrando la inclusión en la educación: Foro Mundial de Escuelas Inclusivas 14-15.03.2024 @UNESCO_es

Evento coorganizado por la UNESCO e International Forums of Inclusion Practitioners (IFIP)

Inclusion in education – Moving from policy to practice
14 Marzo 2024 - 10:00 am - 15 Marzo 2024 - 6:00 pm

El Foro reunirá profesionales de distintas regiones del mundo y ofrecerles un espacio para intercambiar experiencias y poner de relieve prácticas innovadoras y prometedoras que se canalizarán hacia los y las responsables políticos y las principales partes interesadas. Se espera que el Foro fomente aún más las sinergias entre los y las profesionales, los centros escolares y las comunidades a escala local, regional y global para lograr un mayor impacto.

El personal docente, los directores y el equipo escolar se encuentran en primera línea en la búsqueda de la inclusión, pero no siempre está bien preparado para enseñar y crear espacios de aprendizaje acogedores para una población estudiantil diversa.

Es preciso reformar las escuelas y mejorar las prácticas para que el profesorado se sienta respaldado a la hora de responder positivamente a la diversidad y promover la igualdad de género.

La colaboración entre escuelas es también muy importante, ya que puede contribuir a reducir la polarización de los centros, en beneficio sobre todo de aquellos y aquellas estudiantes que quedan relegados al margen del sistema. La colaboración entre centros escolares puede además fortalecer la capacidad de organizaciones individuales para responder a la diversidad del alumnado. 

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13.03.2024. Celebrando la inclusión en la educación: 30º Aniversario de la Declaración de Salamanca @UNESCO_es

Diálogo político de alto nivel en ocasión del 30º Aniversario de la Declaración de Salamanca

El evento organizado por la UNESCO reunirá representantes de alto nivel de ministerios de educación en tanto que socios clave para fomentar el diálogo político sobre cómo los países están priorizando y promoviendo la inclusión en la educación.   

Todas y todos los estudiantes cuentan y cuentan por igual, en eso consiste la inclusión. La inclusión exige transformación, un cambio de paradigma en la filosofía y la práctica de la educación, lejos del enfoque de un "modelo único para todos”.

A pesar de los importantes avances logrados en la última década para que la educación sea inclusiva, todavía persisten profundas disparidades y se sigue negando el derecho a la educación a 250 millones de niños, niñas y jóvenes. La pobreza, la ubicación geográfica, el género, la lengua, la discapacidad, el origen étnico, la migración o el estatus de desplazamiento continúan dictando y limitando las oportunidades educativas.

Inclusión y educación: todos sin excepción

 El Informe GEM 2020 sobre 'Inclusión y Educación: Todos significa todos' insta a los países a concentrarse en aquellos que se quedan atrás y avanzar hacia la inclusión y la educación. 

Este video ofrece una descripción general de cómo la educación que no es inclusiva afecta a los niños y qué se puede hacer para promover el cambio y garantizar que todos los niños tengan acceso a una educación de calidad inclusiva y equitativa. 

Lee más descargando el @GEMReport aquí

European Disability Forum. Por el derecho a la educación inclusiva

El Foro Europeo de la Discapacidad trabaja para garantizar que la Unión Europea y sus Estados miembros apoyen e inviertan en una educación inclusiva de calidad y que la libertad de elección se convierta en una realidad para todas las personas con discapacidad en Europa. Abogamos en nombre de los estudiantes de todas las edades y en todos los niveles de educación.

Niveles de inclusión en la educación

• Exclusión: ocurre cuando a los estudiantes se les impide o se les niega directa o indirectamente el acceso a la educación en cualquier forma.

• Segregación: se produce cuando la educación de los alumnos con discapacidades se proporciona en entornos separados, por lo general destinados a uno o varios tipos de discapacidad específicos, aislados de los alumnos sin discapacidades.

• Integración: es el proceso de ubicar a las personas con discapacidad en las instituciones educativas convencionales existentes con el entendimiento de que pueden ajustarse a los requisitos estandarizados de dicha institución.

• Inclusión: La inclusión implica un proceso de reforma sistémica que incorpora cambios y modificaciones en el contenido, los métodos de enseñanza, los enfoques, las estructuras y las estrategias en la educación para superar las barreras con una visión que sirva para brindar a todos los alumnos del rango de edad correspondiente una experiencia de aprendizaje equitativa y participativa y el entorno que mejor se corresponda con sus requisitos y preferencias.

European Disability Forum

Educación Inclusiva: Mitos e interpretaciones erroneas @InclusionIntl

¿Qué mantiene al alumnado con discapacidad intelectual fuera de las escuelas ordinarias?

Escépticos y críticos dan muchas razones por las que la educación inclusiva no funciona. Algunas de las razones que dan son intrascendentes, mientras que otras sí identifican problemas que son obstáculos para una inclusión exitosa. 

Muchos son mitos, otros son concepciones erróneos. Con demasiada frecuencia se siguen citando cuando existen pruebas abrumadoras que los contradicen.

Este folleto presenta una respuesta a diez de los mitos y concepciones erróneas más frecuentes sobre la educación inclusiva: 

La inclusión es una idea poco realista. 

La inclusión es un enfoque simplista de talla única que no funciona. 

La inclusión está bien para algunos, pero no para todos, en especial para el alumnado con discapacidad intelectual. 

La inclusión plantea exigencias poco realistas al profesorado. 

La inclusión perjudica a los estudiantes "típicos" porque los estudiantes con discapacidad consumen demasiado tiempo del maestro.

Las escuelas y los maestros normales no están formados para tratar con alumnado con discapacidad; estos estudiantes necesita instrucción proporcionada por maestros especialmente formados para trabajar con ellos.


En las escuelas inclusivas los estudiantes con discapacidad serán acosados y maltratados. 

Los estudiantes deben estar preparados para aprender lo que el maestro va a enseñar o no deberían estar en la clase. 

Enseñar a estudiantes con discapacidad intelectual en la escuela ordinaria cuesta demasiado dinero. 

Muchas familias no quieren la inclusión de su hijo con discapacidad intelectual.

Fuente: Inclusion International

Descárgalo en el enlace

Diseño Universal de Aprendizaje: una introducción

Diseño Universal para el Aprendizaje: un modelo teórico-práctico para una educación inclusiva de calidad. Carmen Alba Pastor

El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un modelo que, fundamentado en los resultados de la práctica y la investigación educativa, las teorías del aprendizaje, las tecnologías y los avances en neurociencia, combina una mirada y un enfoque inclusivo de la enseñanza con propuestas para su aplicación en la práctica. Partiendo del concepto de diseño universal, se organiza en torno a tres grupos de redes neuronales –afectivas, de reconocimiento y estratégicas– y propone tres principios vinculados a ellas: proporcionar múltiples formas de implicación, múltiples formas de representación de la información y múltiples formas de acción y expresión del aprendizaje.

Puedes descargarlo en el enlace 

+ info en Educadua. Web de investigación universitaria sobre Diseño Universal para el Aprendizaje. www.educadua.es

Promoviendo la educación inclusiva. Gordon L. Porter y David Towel

Claves para el cambio transformacional en los sistemas de educación

En nuestras sociedades, cada vez más diversas, se reconoce globalmente la importancia de la educación inclusiva, no sólo por el anhelo de que todos los jóvenes disfruten su derecho a una educación de calidad, sino también como un medio para construir sociedades más incluyentes en el siglo XXI. Esto es especialmente importante para los jóvenes con discapacidad y sus familias.

Sin embargo, a pesar de que la innovación educativa se fomenta desde hace más de 30 años, aún son pocas las jurisdicciones que han implementado un sistema integral de educación inclusiva. Un lugar donde esto sí ha ocurrido es la provincia canadiense de Nuevo Brunswick. Con base en esa experiencia y en un análisis internacional más amplio, Gordon Porter y David Towell ofrecen en este documento un marco para transformar los sistemas educativos públicos con el fin de proporcionar una educación inclusiva para todas las personas.

Este folleto de 22 páginas, publicado en agosto del 2017, es producto de una alianza entre Inclusive Education Canada y el Centre for Inclusive Futures del Reino Unido.

Puedes ver el índice en el desplegable o descargárte el folleto en la página web de Inclusive Education Canada

Por qué la educación inclusiva es para todos los niños, en todas partes @OpenSociety

Todos los niños tienen derecho a crecer, aprender y desarrollarse junto con sus compañeros. 

Los alumnos trabajan juntos para completar una tarea en una escuela de Londres donde los alumnos tienen muchos orígenes culturales y la mayoría habla inglés como segundo idioma. © Gideon Mendel/Getty

15 de septiembre de 2016

A principios de este mes, las Naciones Unidas dieron un paso vital para apoyar una educación inclusiva de calidad para todos los niños. Al adoptar la Observación general núm. 4, el Comité de las Naciones Unidas sobre los derechos de las personas con discapacidad ha definido claramente la educación inclusiva como un derecho humano fundamental de todas las personas, incluidas las personas con discapacidad.

En Open Society Foundations, esto es lo que hemos estado impulsando a través de nuestra concesión de subvenciones y nuestra defensa. Entre otros esfuerzos, hemos trabajado en todo el mundo para ganar el reconocimiento del derecho de los niños a la educación inclusiva, hemos financiado investigaciones empíricas sobre las barreras a la educación para los jóvenes con discapacidad, apoyado las oportunidades de aprendizaje y creación de redes para maestros y padres, y convocado a las partes interesadas y activistas para implementar la Convención de las Naciones Unidas sobre los derechos de las personas con discapacidad, que este año celebra su décimo aniversario.

La educación inclusiva significa que estudiantes diferentes y diversos aprenden uno al lado del otro en el mismo salón de clases. Significa que hay asistentes de enseñanza calificados y especialistas disponibles para ayudar a facilitar el aprendizaje. Significa que el plan de estudios que se enseña incluye el reconocimiento y las contribuciones de los grupos marginados y minoritarios. Finalmente, significa una participación significativa de los padres en la transformación de actitudes en el hogar y en las comunidades.

Estas cosas pueden parecer básicas. Pero, lamentablemente, los niños de todo el mundo están excluidos de las escuelas debido a su discapacidad, raza, idioma, religión, género, migración o estatus socioeconómico. Esta exclusión perpetúa la discriminación que tiene efectos de por vida. Y, con demasiada frecuencia, los esfuerzos de reforma fracasan y simplemente replican estos sesgos y refuerzan la marginación.

Todos los niños tienen derecho a crecer, aprender y desarrollarse junto con sus compañeros. Demasiadas personas todavía creen que la educación inclusiva se trata solo de niños con discapacidad, cuando en realidad a todos los niños les va mejor en las aulas inclusivas. La adopción por parte del Comité de la ONU de la Observación general núm. 4 ahora lo hace explícito al declarar que la educación inclusiva es "fundamental para lograr una educación de alta calidad para todos los alumnos en todos los niveles, y para el desarrollo de sociedades inclusivas, pacíficas y justas". El cargo para todos y cada uno de nosotros es trabajar para cumplir esta promesa.

Alison Hillman y Kate Lapham

Alison Hillman es gerente de unidad de Open Society Human Rights Initiative.
Kate Lapham es la subdirectora del Programa de Apoyo a la Educación de Open Society.

Fuente. Open Society Foundations

Los beneficios de una educación inclusiva

Bienvenido a la Campaña por la Inclusión

Bienvenido a la campaña de inclusión. Somos una colaboración de estudiantes, familias y organizaciones sin ánimo de lucro de Nueva Jersey,  que trabajamos para garantizar que los estudiantes con discapacidad tengan su lugar en el aula de educación general en toda Nueva Jersey.  

Creemos que todos los estudiantes tienen el derecho a una parte equitativa de los recursos educativos y a poder alcanzar su máximo potencial. Apoyamos las políticas y prácticas educativas para lograr ese objetivo.

Entre los materiales para la campaña se encuentra este video, en el que se denuncia que el estado de Nueva Jersey excluye al alumnado de sus aulas ordinarias y recuerda los beneficios para todo el alumnado de la inclusión tanto en lo académico como en lo social. el video acaba diciendo: "No se trata solo de la ley, sino del enfoque inteligente"

Fuente: The inclusión Campaign

Documento de referencia para el Foro Internacional sobre Inclusión y Equidad en la Educación

 «Todas y todos los estudiantes cuentan», Cali (Colombia) 11-13.09.2019


Se trata del documento de referencia comisionado por la UNESCO y el Programa de Primera Infancia de Open Society Foundations (OSF), y ha sido elaborado por Sheldon Shaeffer en nombre de la Red Regional para la Primera Infancia de Asia y el Pacífico (ARNEC) como información de referencia para el Foro, si bien los puntos de vista y opiniones expresados en el documento pertenecen a su autor y no deben atribuirse a la UNESCO.

Los mensajes básicos esenciales del documento son:

Una atención y educación de la primera infancia (AEPI) de alta calidad, integrales y multisectoriales sientan las bases del desarrollo, bienestar, aprendizaje y salud a largo plazo de los niños. […]

Dichos servicios también son importantes en la mejora de la implicación de los padres, cuidadores y comunidad en general tanto en la atención y cuidado de los niños como en el desarrollo de las propias capacidades. […]

Los servicios de AEPI deben ser verdaderamente inclusivos, estar a disposición de todos los niños y sus familias y estar adaptados […]

Una AEPI inclusiva deben prestar especial atención en el mejoramiento del desarrollo y aprendizaje de los niños con retrasos de desarrollo y discapacidades.

Existen en el mundo numerosas políticas de AEPI inclusivas y muchos más servicios en este ámbito. […]

Los servicios inclusivos de AEPI  constituyen una base fundamental para lograr en última instancia un sistema educativo verdaderamente inclusivo en todos los subsectores y niveles. […]

Desde la Declaración de Salamanca (1994), se ha realizado un notable avance en la ampliación de la definición de inclusión como acceso equitativo a una AEPI de calidad para todos los niños (en vez de solo lo que tienen «necesidades especiales»). […]

El documento aborda las "Definiciones esenciales y marcos conceptuales" (Educación inclusiva; Atención y educación de la primera infancia); así como el análisis de qué es una AEPI inclusiva (parte 3) y cómo ponerla en práctica de una forma eficaz (parte 4) tanto a escala general como a pequeña escala.

La última parte se centra en las Tendencias, logros y desafíos relativos a la educación inclusiva incluyendo entre otros temas el análisis de la visión, marco legal o la financiación.

Accede al documento (enlace)

¿Por qué es importante la inclusión en la educación? @UNESCO_es

Video relizado durante el Foro Internacional sobre Inclusión y Equidad en la Educación, organizado por la UNESCO en cooperación con el Ministerio de Educación de Colombia y la Ciudad de Cali, que se celebró en Cali (Colombia) del 11 al 13 de septiembre de 2019.

El Foro conmemoró el 25 aniversario de la Conferencia Mundial sobre Educación para Necesidades Especiales celebrada en Salamanca y reforzó la Declaración de Salamanca que establece el principio fundamental de inclusión en la escuela:

'Todos los niños deben aprender juntos, siempre que sea posible, independientemente de las dificultades o diferencias que puedan tener. Las escuelas inclusivas deben reconocer y responder a las diversas necesidades de sus alumnos ”.

Compromiso de Cali sobre Equidad e Inclusión en la Educación @UNESCO_es 09/2019

El compromiso de Cali con la equidad y la inclusión en la educación es el resultado del Foro Internacional sobre Inclusión y Equidad en la Educación celebrado en Cali, Colombia, del 11 al 13 de septiembre de 2019. El Foro fue organizado por la UNESCO en colaboración con el Ministerio de Educación de Colombia y la Ciudad de Cali con el objetivo de revisar el progreso desde la Conferencia de Salamanca de 1994, compartiendo políticas y prácticas prometedoras de educación inclusiva y alentando un compromiso mayor y más fuerte hacia una mayor equidad y educación en y a través de la educación.

Compromiso de Cali sobre Equidad e Inclusión en la Educación 

1. Nosotros,  los  participantes  del  Foro  Internacional  sobre  Inclusión  y  Equidad  en  la  Educación realizado  en  Cali,  Colombia  entre  el  11  y  13  de  septiembre  de  2019,  incluyendo  jóvenes, oficiales de gobierno, educadores, sociedad civil y organizaciones multilaterales, reafirmamos nuestro  compromiso con  la  agenda  internacional  de  Derechos  Humanos  consignada  en  los Objetivos    de  Desarrollo  Sostenible  de  las  Naciones  Unidas  (ODS)  y  el  Marco  de  Acción  de Educación  2030,  la  cual  reconoce  la  necesidad  y  la  urgenciade  proveer  una  educación equitativa,  inclusiva  y  de  calidad  para todas  y  todos los  estudiantes  desde  los  primeros  años hasta la escolarización obligatoria, la educación técnica y profesional, la educación superior y el aprendizaje a lo largo de toda la vida.                                                                        .  
2. Compartimos la definición de inclusión como un proceso transformador que asegura la plena participación y el acceso a oportunidades de aprendizaje de calidad para todos los niños, niñas, jóvenes   y   adultos,   que   respeta   y   valora   la   diversidad,   y   elimina   todas   las   formas   de discriminación en y a través de la educación. El término inclusión representa un compromiso con  hacer  que  las  instituciones  de  preescolar,  colegios  y  otros  entornos  de  aprendizaje  sean lugares donde todas y todos sean valorados y se sientan parte, y donde la diversidad sea vista como una riqueza.                                                                        .
3. Al  hacerlo, reconocemos  y  celebramoslos  logros  clave de  la  Declaración  respaldada  por  la Conferencia  Mundial  de  1994  sobre  Educación  de  Necesidades  Especiales  celebrada  en Salamanca,  España.  Esta  Declaración  desafió  la  idea  común  de  que  algunos  estudiantes, particularmente aquellos con discapacidad, no pertenecían a los sistemas educativos, ni a las escuelas  convencionales.  Se  hizo  un  llamado  a  los  gobiernos  y  a  la  comunidad  internacional para respaldar y priorizar las políticas y prácticas de educación inclusiva, y a trabajar juntos para apoyar  y  ampliar  la  oferta,  argumentando  que  la  educación  inclusiva  es  relevante  para  que todos los estudiantes tengan acceso a las instituciones educativas y que puedan acomodarlos dentro de una pedagogía orientada a satisfacer estas necesidades.

Accede al documento íntegro aquí 
Accede a la web de la UNESCO y a la documentación clave aquí

Agencia Europea para las Necesidades Especiales y la Educación Inclusiva

Agencia Europea para las Necesidades Educativas Especiales y la Inclusión Educativa

Nuestra visión última para los sistemas de educación inclusiva es asegurar que todos los estudiantes de cualquier edad reciban oportunidades educativas significativas y de alta calidad en su comunidad local, junto con sus amigos y compañeros.

En la web podrás acceder a publicaciones, vídeos, proyectos y datos de los países miembros.

Fuente: Agencia Europea para las Necesidades Especiales y la Educación Inclusiva

Puedes leer la transcripción traducida del video en el desplegable.

@UN Report on Inclusive Ed as Human Right 2019

In the present report, submitted pursuant to Human Rights Council resolution 37/20, the United Nations High Commissioner for Human Rights provides an overview of the legal framework and practical measures to empower children with disabilities.

She focuses on empowerment through participation and inclusive education, and analyses how to foster the personal and public decision-making of children with disabilities, their inclusion in the community and their protection from abuse, exploitation and violence.

The High Commissioner concludes the report with a number of recommendations to assist States in empowering children with disabilities for the enjoyment of their human rights.

Empowering children with disabilities for the enjoyment of their human rights, including through inclusive education  enlace

Informe de la @ONU_es sobre la educación inclusiva como derecho humano, 2019

Resumen

En este informe, presentado de conformidad con la resolución 37/20 del Consejo de Derechos Humanos, la Alta Comisionada de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos ofrece un panorama general del marco jurídico y las medidas prácticas para empoderar a los niños y niñas con discapacidad.

Se centra en el empoderamiento mediante la participación y la educación inclusiva, y analiza la manera de fomentar la toma de decisiones personales y públicas de los niños y niñas con discapacidad, su inclusión en la comunidad y su protección contra el abuso, la explotación y la violencia.

La Alta Comisionada concluye el informe formulando una serie de recomendaciones para ayudar a los Estados a empoderar a los niños y niñas con discapacidad para que puedan disfrutar de sus derechos humanos.

Accede al documento Empoderar a los niños con discapacidad para el disfrute de sus derechos humanos, en particular mediante la educación inclusiva en el enlace o a extractos sobre la educación inclusiva en el desplegable.

Comité sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Informe de la investigación relacionada con España

…bajo el artículo 6 del Protocolo Facultativo

En el informe elaborado por el Comité sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad se afirma:

1. La presente investigación examina las presuntas violaciones graves o sistemáticas del artículo 24 (derecho a la educación) de la Convención por el Estado parte, a saber, la alegada exclusión estructural y segregación de las personas con discapacidad del sistema educativo general por motivos de discapacidad, desde 2011 (fecha del examen del informe inicial del Estado parte) hasta la fecha de adopción del presente informe.

En la nota de prensa (ver desplegable) se puede leer:

 "Dos modalidades separadas de educación no pueden coexistir en un sistema de educación inclusiva basado en el derecho a la no discriminación y la igualdad de oportunidades. El sistema debe consistir en una modalidad para todos los estudiantes y debe basarse en la calidad de la educación, proporcionando a cada alumno el apoyo que él o ella requiera", dijo el Sr. Parra (miembro del Comité). 

• Puedes acceder al informe completo | 4.06.2017 (enlace)

• Así como a las observaciones realizadas por el Gobierno de España | 25.05.2018 (enlace)  

Un compromiso con la inclusión, un compromiso con la infancia @AlesZami

Un análisis de APOYAR PASO A PASO el aprendizaje de niños y niñas con necesidades especiales en el aula de infantil. Susan R. Sandall e Illene S. Schwartz

Ales Arrillaga Imaz *

Hacia una inclusión verdadera 

No resulta sencillo trasladar los valores de la inclusión al terreno de las prácticas. Para trabajar con los niños y las niñas con discapacidad o riesgo, en nuestra etapa a menudo recibimos desde instituciones externas consejos u orientaciones que son difíciles de llevar a cabo en el aula ordinaria: que hagamos cosas sólo con él o ella mientras dejamos al resto del grupo haciendo otra cosa, que sigamos con él o ella un programa completamente diferente al del resto del grupo, …

Parecería que estas criaturas sólo aprenden y progresan en su desarrollo cuando salen del aula con PT o AL para trabajar individualmente, o cuando reciben tratamiento especializado en un centro externo. Cualquiera se habrá preguntado alguna vez ¿pero la inclusión consiste en ésto, en que trabaje siempre a solas? ¿De verdad que no aprende nada de lo que hacemos en el aula? ¿Que sólo se socializa?, etc.

Sin embargo, la inclusión supone no sólo la presencia de este alumnado en las aulas ordinarias, sino también su participación en las actividades y su aprendizaje, esto es, obtener resultados significativos en su desarrollo. A la hora de afrontar este reto con frecuencia encontramos que no siempre tenemos la formación necesaria, que tampoco siempre los dictámenes nos ayudan a entender las especiales necesidades de un niño, que las orientaciones realmente no siempre nos orientan, o que a menudo los DIAC no nos ayudan a planificar con el grado de concreción que necesitaríamos para cada día, cada actividad, cada hora.

Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad

Articulo 24: Derecho a una educación inclusiva

1. Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la educación. Con miras a hacer efectivo este derecho sin discriminación y sobre la base de la igualdad de oportunidades, los Estados Partes asegurarán un sistema de educación inclusivo a todos los niveles así como la enseñanza a lo largo de la vida, con miras a:
1. Desarrollar plenamente el potencial humano y el sentido de la dignidad y la autoestima y reforzar el respeto por los derechos humanos, las libertades fundamentales y la diversidad humana;
2. Desarrollar al máximo la personalidad, los talentos y la creatividad de las personas con discapacidad, así como sus aptitudes mentales y físicas;
3. Hacer posible que las personas con discapacidad participen de manera efectiva en una sociedad libre.

Apoyar paso a paso. Una aportación a la educación infantil inclusiva

"¿Qué puedo hacer para que este niño salga adelante?" puede ser la pregunta que se hagan muchas maestras/os y educadoras/es en las aulas de infantil.  ¿Cómo dar respuesta a la necesidad de individualizar la intervención educativa en los contextos reales de nuestras aulas en general numerosas y, a veces masificadas?

Una educación verdaderamente inclusiva y de calidad para los niños y niñas con necesidades especiales en las aulas de infantil supone un reto para el profesorado de esta etapa educativa clave, que debe cambiar su mirada para garantizar el derecho de las criaturas con nee a la presencia, a la participación activa y al aprendizaje.

Apoyar Paso a Paso, es una herramienta para avanzar en la inclusión. Proporciona estrategias prácticas –y basadas en la investigación más actual– que favorecen el aprendizaje del niño con nee y su progreso en áreas fundamentales como la autonomía, un comportamiento adecuado, la aproximación a la lectoescritura o las relaciones con los iguales.

Se proponen cuatro intervenciones básicas que gradúan la intensidad de la intervención:

• Un aula infantil de calidad. 

• Ajustes del currículo que permitan participar a todos los niños. 

• Oportunidades de aprendizaje integradas en las actividades cotidianas del aula. 

• Estrategias específicas que ayuden al niño a alcanzar sus objetivos de aprendizaje. 

El libro aporta numerosos ejemplos prácticos centrados en cuatro ejemplos niños (que ejemplifican diferentes tipos de discapacidad o diversidad funcional) que concretan, con ejemplos reales, la aplicación de la propuesta.

Una útil herramienta para orientadores, maestros tutores, maestros PT y AL... y un libro ideal para la formación inicial de los futuros profesores.