tag:blogger.com,1999:blog-48840909123636955852024-03-21T04:24:57.334-07:00Apoyar paso a pasoel aprendizaje de niños y niñas con necesidades especiales en el aula de infantilKaleidahttp://www.blogger.com/profile/05504440284682844990noreply@blogger.comBlogger19125tag:blogger.com,1999:blog-4884090912363695585.post-83975244484403356142024-02-27T04:44:00.000-08:002024-02-27T04:45:19.358-08:00Celebrando la inclusión en la educación: Foro Mundial de Escuelas Inclusivas 14-15.03.2024 @UNESCO_es<p><i>Evento coorganizado por la UNESCO e International Forums of Inclusion Practitioners (IFIP)</i></p><p><b>Inclusion in education – Moving from policy to practice</b><br />14 Marzo 2024 - 10:00 am - 15 Marzo 2024 - 6:00 pm</p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhN2fPnn8vMgNLSZYGw01-mMPg_31Gm3e2Qt8K0bCY7rw0VXNqTzVXIxt25QkAGAmdVQewBYSBPgT5ihtjR8AN9CgzPRujZZkvFCZ-wZUeNlG5b6zb_D8HQg20iVFy7FeJXwkO_N3J5mscfdAff_M3REXvAoZuaF5jtzsojlLNjfvzXIcd1ZwZ_mvqkvRc/s615/Captura%20de%20pantalla%202024-02-27%20a%20las%2013.41.40.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="427" data-original-width="615" height="222" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhN2fPnn8vMgNLSZYGw01-mMPg_31Gm3e2Qt8K0bCY7rw0VXNqTzVXIxt25QkAGAmdVQewBYSBPgT5ihtjR8AN9CgzPRujZZkvFCZ-wZUeNlG5b6zb_D8HQg20iVFy7FeJXwkO_N3J5mscfdAff_M3REXvAoZuaF5jtzsojlLNjfvzXIcd1ZwZ_mvqkvRc/s320/Captura%20de%20pantalla%202024-02-27%20a%20las%2013.41.40.png" width="320" /></a></div><p>El Foro reunirá profesionales de distintas regiones del mundo y ofrecerles un espacio para intercambiar experiencias y poner de relieve prácticas innovadoras y prometedoras que se canalizarán hacia los y las responsables políticos y las principales partes interesadas. Se espera que el Foro fomente aún más las sinergias entre los y las profesionales, los centros escolares y las comunidades a escala local, regional y global para lograr un mayor impacto. <br /><br />El personal docente, los directores y el equipo escolar se encuentran en primera línea en la búsqueda de la inclusión, pero no siempre está bien preparado para enseñar y crear espacios de aprendizaje acogedores para una población estudiantil diversa.<br /><br />Es preciso reformar las escuelas y mejorar las prácticas para que el profesorado se sienta respaldado a la hora de responder positivamente a la diversidad y promover la igualdad de género.<br /><br />La colaboración entre escuelas es también muy importante, ya que puede contribuir a reducir la polarización de los centros, en beneficio sobre todo de aquellos y aquellas estudiantes que quedan relegados al margen del sistema. La colaboración entre centros escolares puede además fortalecer la capacidad de organizaciones individuales para responder a la diversidad del alumnado. </p><p><b>+ info </b><a href="https://www.unesco.org/es/articles/celebrando-la-inclusion-en-la-educacion-foro-mundial-de-escuelas-inclusivas" target="_blank">enlace</a><br /></p><p></p>Kaleidahttp://www.blogger.com/profile/05504440284682844990noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4884090912363695585.post-71185643058139733402024-02-27T04:41:00.000-08:002024-02-27T04:41:11.541-08:0013.03.2024. Celebrando la inclusión en la educación: 30º Aniversario de la Declaración de Salamanca @UNESCO_es<b>Diálogo político de alto nivel en ocasión del 30º Aniversario de la Declaración de Salamanca</b><p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiRlObqXaZo-ha3xnKpfbUmLycaU3_6rr0HAkPRY-Uvjk943Dj2mZW90zqsQ8i0uSlCxWtzwqFu84VDqAt1YDSGh6vs3LFSH2L-4cHaZWDgcsW0wPLX1fsst9qoKLUxE45KlKzTXa-EkqJC-bHu2GB9B2ucZqVAEWOwmiAb2RFDQQnnbmIN8oxp7gVG8cI/s614/Captura%20de%20pantalla%202024-02-27%20a%20las%2013.39.41.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="423" data-original-width="614" height="220" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiRlObqXaZo-ha3xnKpfbUmLycaU3_6rr0HAkPRY-Uvjk943Dj2mZW90zqsQ8i0uSlCxWtzwqFu84VDqAt1YDSGh6vs3LFSH2L-4cHaZWDgcsW0wPLX1fsst9qoKLUxE45KlKzTXa-EkqJC-bHu2GB9B2ucZqVAEWOwmiAb2RFDQQnnbmIN8oxp7gVG8cI/s320/Captura%20de%20pantalla%202024-02-27%20a%20las%2013.39.41.png" width="320" /></a></div><br />El <a href="https://www.unesco.org/es/articles/celebrando-la-inclusion-en-la-educacion-30o-aniversario-de-la-declaracion-de-salamanca" target="_blank">evento organizado por la UNESCO</a> reunirá representantes de alto nivel de ministerios de educación en tanto que socios clave para fomentar el diálogo político sobre cómo los países están priorizando y promoviendo la inclusión en la educación. <br /><br />Todas y todos los estudiantes cuentan y cuentan por igual, en eso consiste la inclusión. La inclusión exige transformación, un cambio de paradigma en la filosofía y la práctica de la educación, lejos del enfoque de un "modelo único para todos”.<br /><br />A pesar de los importantes avances logrados en la última década para que la educación sea inclusiva, todavía persisten profundas disparidades y se sigue negando el derecho a la educación a 250 millones de niños, niñas y jóvenes. La pobreza, la ubicación geográfica, el género, la lengua, la discapacidad, el origen étnico, la migración o el estatus de desplazamiento continúan dictando y limitando las oportunidades educativas.<p></p><p><span></span></p><a name='more'></a>La Declaración de Salamanca adoptada y ampliamente respaldada en la Conferencia Mundial organizada por la UNESCO y el Ministerio de Educación y Ciencia de España en Salamanca (España) en 1994 estableció el principio fundamental de la inclusión en la escuela: “Todos los niños deben aprender juntos, siempre que sea posible, haciendo caso omiso de sus dificultades y diferencias.” La escuela inclusiva debe responder a las diferentes necesidades de sus alumnos y alumnas. Los participantes en Salamanca consideraron los cambios políticos fundamentales necesarios para promover la educación inclusiva, es decir, garantizar que las escuelas atiendan a todos los niños y las niñas, en particular a aquellos que tienen necesidades educativas especiales.<br /><br />Desde entonces, el concepto de inclusión se ha ampliado, enfatizando la necesidad de llegar a todas y todos los educandos, bajo el supuesto de que todos cuentan por igual y tienen derecho a recibir oportunidades educativas relevantes, equitativas y efectivas. <p></p><p><b>+ info.</b> <a href="+ info." target="_blank">enlace</a> <br /></p>Kaleidahttp://www.blogger.com/profile/05504440284682844990noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4884090912363695585.post-4860392902141949462024-02-27T01:07:00.000-08:002024-02-27T04:46:20.675-08:00Inclusión y educación: todos sin excepción<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><iframe allowfullscreen="" class="BLOG_video_class" height="266" src="https://www.youtube.com/embed/-2-F0KK1C_k" width="320" youtube-src-id="-2-F0KK1C_k"></iframe></div><p> El Informe GEM 2020 sobre 'I<b>nclusión y Educación: Todos significa todos</b>' insta a los países a concentrarse en aquellos que se quedan atrás y avanzar hacia la inclusión y la educación. </p><p>Este video ofrece una descripción general de cómo la educación que no es inclusiva afecta a los niños y qué se puede hacer para promover el cambio y garantizar que todos los niños tengan acceso a una educación de calidad inclusiva y equitativa. </p><p>Lee más descargando el @GEMReport <a href="https://www.youtube.com/redirect?event=video_description&redir_token=QUFFLUhqbnVxaC1mUFc3SkM2X2RMNTcxei1HRlJtRFB1Z3xBQ3Jtc0trNG1rVk5ydXlMOGMxR1MzUEIzNVVzbDlnRXFieDNsbXMzS0JfVk5TVkxMd0FMRUU0UzhKcmFYNnJuVzBtUlJfQ0pOb0JQZzJYSnFtLTdOcDhzbjlkTVZaWGxUNmhfbDVRUUpFSGQtSWdYdWZtUXlYYw&q=https%3A%2F%2Fen.unesco.org%2Fgem-report%2Freport%2F2020%2Finclusion&v=-2-F0KK1C_k" target="_blank">aquí</a></p>Kaleidahttp://www.blogger.com/profile/05504440284682844990noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4884090912363695585.post-52906235918764041282023-07-23T02:37:00.002-07:002023-07-23T02:37:32.111-07:00European Disability Forum. Por el derecho a la educación inclusiva<p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEid_hDmpyCNKqSporn6dT9qWwvTBpSqkL-EaXLc_UJ51Mtbb2AP1f9ey0k7JMZtIXsDp0q3JuiNTIxg3HRHCseDXCt7rMCb6KLuWL96YazP9jBzPJFedQ5lA6XNOVO8qDbukbSQKXV9OfQULqA-EbpopAB9_6wpLWl9a8h8ZgABf6rF0EdpznqYg6yF4TQ/s751/Captura%20de%20pantalla%202023-07-23%20a%20las%2011.33.56.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="416" data-original-width="751" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEid_hDmpyCNKqSporn6dT9qWwvTBpSqkL-EaXLc_UJ51Mtbb2AP1f9ey0k7JMZtIXsDp0q3JuiNTIxg3HRHCseDXCt7rMCb6KLuWL96YazP9jBzPJFedQ5lA6XNOVO8qDbukbSQKXV9OfQULqA-EbpopAB9_6wpLWl9a8h8ZgABf6rF0EdpznqYg6yF4TQ/s320/Captura%20de%20pantalla%202023-07-23%20a%20las%2011.33.56.png" width="80%" /></a></div><br />El Foro Europeo de la Discapacidad trabaja para garantizar que la Unión Europea y sus Estados miembros apoyen e inviertan en una educación inclusiva de calidad y que la libertad de elección se convierta en una realidad para todas las personas con discapacidad en Europa. Abogamos en nombre de los estudiantes de todas las edades y en todos los niveles de educación.<p></p><p>Niveles de inclusión en la educación<br /></p><ul style="text-align: left;"><li><b>Exclusión</b>: ocurre cuando a los estudiantes se les impide o se les niega directa o indirectamente el acceso a la educación en cualquier forma.</li></ul><ul style="text-align: left;"><li><b>Segregación</b>: se produce cuando la educación de los alumnos con discapacidades se proporciona en entornos separados, por lo general destinados a uno o varios tipos de discapacidad específicos, aislados de los alumnos sin discapacidades.</li></ul><ul style="text-align: left;"><li><b>Integración</b>: es el proceso de ubicar a las personas con discapacidad en las instituciones educativas convencionales existentes con el entendimiento de que pueden ajustarse a los requisitos estandarizados de dicha institución.</li></ul><ul style="text-align: left;"><li><b>Inclusión</b>: La inclusión implica un proceso de reforma sistémica que incorpora cambios y modificaciones en el contenido, los métodos de enseñanza, los enfoques, las estructuras y las estrategias en la educación para superar las barreras con una visión que sirva para brindar a todos los alumnos del rango de edad correspondiente una experiencia de aprendizaje equitativa y participativa y el entorno que mejor se corresponda con sus requisitos y preferencias.</li></ul><a href="https://www.edf-feph.org/education-policy/" target="_blank">European Disability Forum </a><br />Kaleidahttp://www.blogger.com/profile/05504440284682844990noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4884090912363695585.post-60491730085543858232021-03-29T02:15:00.005-07:002021-03-29T02:15:00.311-07:00Educación Inclusiva: Mitos e interpretaciones erroneas @InclusionIntl<p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://inclusion-international.org/wp-content/uploads/2021/03/Catalyst-Myths-and-Misconceptions-FINAL-spanish-revisated.pdf" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="2048" data-original-width="1593" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiEHy1RtTi0iDr7PbJTlsqVf_0k9ireWIJxVihCUFUCzamNnqDS7l89mFv5M2PkfujN3A92aDs7AT90m2BWS9ACn52aG425AaZQ96RzX2Nmz8MzIwg7JJ4h_aMZAvahq6sO4A2b6GHgjUY/s320/Catalyst-Mitos-e-interpretaciones-erroneas+spanish.jpg" /></a></div><b>¿Qué mantiene al alumnado con discapacidad intelectual fuera de las escuelas ordinarias?</b><br /><br />Escépticos y críticos dan muchas razones por las que la educación inclusiva no funciona. Algunas de las razones que dan son intrascendentes, mientras que otras sí identifican problemas que son obstáculos para una inclusión exitosa. <p></p><p>Muchos son mitos, otros son concepciones erróneos. Con demasiada frecuencia se siguen citando cuando existen pruebas abrumadoras que los contradicen.<br /><br />Este folleto presenta una respuesta a diez de los mitos y concepciones erróneas más frecuentes sobre la educación inclusiva: </p><p><br /></p><p><br /></p>
<ol><blockquote><li>La inclusión es una idea poco realista. </li></blockquote><blockquote><li>La inclusión es un enfoque simplista de talla única que no funciona. </li></blockquote><blockquote><li>La inclusión está bien para algunos, pero no para todos, en especial para el alumnado con discapacidad intelectual. </li></blockquote><blockquote><li>La inclusión plantea exigencias poco realistas al profesorado. </li></blockquote><blockquote><li>La inclusión perjudica a los estudiantes "típicos" porque los estudiantes con discapacidad consumen demasiado tiempo del maestro.</li></blockquote><blockquote><li>Las escuelas y los maestros normales no están formados para tratar con alumnado con discapacidad; estos estudiantes necesita instrucción proporcionada por maestros especialmente formados para trabajar con ellos.<br /></li></blockquote><blockquote><li>En las escuelas inclusivas los estudiantes con discapacidad serán acosados y maltratados. </li></blockquote><blockquote><li>Los estudiantes deben estar preparados para aprender lo que el maestro va a enseñar o no deberían estar en la clase. </li></blockquote><blockquote><li>Enseñar a estudiantes con discapacidad intelectual en la escuela ordinaria cuesta demasiado dinero. </li></blockquote><blockquote><li>Muchas familias no quieren la inclusión de su hijo con discapacidad intelectual.</li></blockquote></ol><p>
Fuente: <a href="https://inclusion-international.org/">Inclusion International</a><br /></p><p>Descárgalo en el <a href="https://inclusion-international.org/wp-content/uploads/2021/03/Catalyst-Myths-and-Misconceptions-FINAL-spanish-revisated.pdf">enlace</a></p>Kaleidahttp://www.blogger.com/profile/05504440284682844990noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4884090912363695585.post-55692869063338452842021-02-27T10:29:00.001-08:002021-02-27T10:29:09.607-08:00Diseño Universal de Aprendizaje: una introducción<b>Diseño Universal para el Aprendizaje: un modelo teórico-práctico para una educación inclusiva de calidad</b>. <i>Carmen Alba Pastor</i><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgAFGCdrEDt35yhlonFLF3dfrGiF2jUPVDwhbjTM3eHrez3w7X5PqdxLDqkoS89O0zmkfiqhu5Bp1livtVkyivdxklzxUCPjTwTQEfmwcVMMMa5QQvIJak42bmoFNW0Qz6zXkse5vhUbF8/s838/DUA+esquema.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="432" data-original-width="838" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgAFGCdrEDt35yhlonFLF3dfrGiF2jUPVDwhbjTM3eHrez3w7X5PqdxLDqkoS89O0zmkfiqhu5Bp1livtVkyivdxklzxUCPjTwTQEfmwcVMMMa5QQvIJak42bmoFNW0Qz6zXkse5vhUbF8/w640-h330/DUA+esquema.png" width="80%" /></a></div><blockquote>El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un modelo que, fundamentado en los resultados de la práctica y la investigación educativa, las teorías del aprendizaje, las tecnologías y los avances en neurociencia, combina una mirada y un enfoque inclusivo de la enseñanza con propuestas para su aplicación en la práctica. Partiendo del concepto de diseño universal, se organiza en torno a tres grupos de redes neuronales –afectivas, de reconocimiento y estratégicas– y propone tres principios vinculados a ellas: proporcionar múltiples formas de implicación, múltiples formas de representación de la información y múltiples formas de acción y expresión del aprendizaje. </blockquote><p>Puedes descargarlo en el <a href="https://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:c8e7d35c-c3aa-483d-ba2e-68c22fad7e42/pe-n9-art04-carmen-alba.pdf" target="_blank">enlace </a></p><p>+ info en Educadua. Web de investigación universitaria sobre Diseño Universal para el Aprendizaje. <a href="http://www.educadua.es">www.educadua.es</a><br /></p><p><span></span></p><a name='more'></a>El DUA parte de la diversidad desde el comienzo de la planificación
didáctica y trata de lograr que todo el alumnado tenga oportunidades
para aprender. Facilita a los docentes un marco para enriquecer y
flexibilizar el diseño del currículo, reducir las posibles barreras y
proporcionar oportunidades de aprendizaje a todos los estudiantes. <p></p><p>Por
todo ello se reconoce el potencial de este modelo teórico‐práctico
para contribuir a lograr el Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS4) de
la Agenda 2030: «Garantizar una educación inclusiva y de calidad y
promover oportunidades de aprendizaje para todos». </p><p></p>Kaleidahttp://www.blogger.com/profile/05504440284682844990noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4884090912363695585.post-90074820679454637422021-01-11T06:51:00.002-08:002021-03-28T02:34:49.417-07:00Promoviendo la educación inclusiva. Gordon L. Porter y David Towel<p><b>Claves para el cambio transformacional en los sistemas de educación</b></p><p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhIAvSnWKVBoPWN6N5Oy5qttz8a1GOGMv1QLnxw8MPZKBjDT4KGBzKVCq0DvEBVgVuoItXCvs3mYPxl2aDa9x4S2H7mNkdsGSh0aGdIWBTbHrqMNPfcOScELTeSLTysNo5uwf421bTy08U/s2048/Porter-Towell-Promoviendo-la-Educacion-inclusiva-Online-FINAL%25281%2529+%2528arrastrado%2529+copia.jpg" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="2048" data-original-width="1583" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhIAvSnWKVBoPWN6N5Oy5qttz8a1GOGMv1QLnxw8MPZKBjDT4KGBzKVCq0DvEBVgVuoItXCvs3mYPxl2aDa9x4S2H7mNkdsGSh0aGdIWBTbHrqMNPfcOScELTeSLTysNo5uwf421bTy08U/s320/Porter-Towell-Promoviendo-la-Educacion-inclusiva-Online-FINAL%25281%2529+%2528arrastrado%2529+copia.jpg" /></a></div>En nuestras sociedades, cada vez más diversas, se reconoce globalmente la importancia de la educación inclusiva, no sólo por el anhelo de que todos los jóvenes disfruten su derecho a una educación de calidad, sino también como un medio para construir sociedades más incluyentes en el siglo XXI. Esto es especialmente importante para los jóvenes con discapacidad y sus familias.<br /><p></p><p>Sin embargo, a pesar de que la innovación educativa se fomenta desde hace más de 30 años, aún son pocas las jurisdicciones que han implementado un sistema integral de educación inclusiva. Un lugar donde esto sí ha ocurrido es la provincia canadiense de Nuevo Brunswick. Con base en esa experiencia y en un análisis internacional más amplio, Gordon Porter y David Towell ofrecen en este documento un marco para transformar los sistemas educativos públicos con el fin de proporcionar una educación inclusiva para todas las personas.<br /></p><p>Este folleto de 22 páginas, publicado en agosto del 2017, es producto de una alianza entre Inclusive Education Canada y el Centre for Inclusive Futures del Reino Unido.</p><p>Puedes ver el índice en el desplegable o descargárte el folleto en la <a href="https://inclusiveeducation.ca/learn/resources/" target="_blank">página web de Inclusive Education Canada</a></p><p><b><span></span></b></p><a name='more'></a><b> ÍNDICE</b><p></p><p><b>Prólogo (2)</b></p><p><b>Introducción (3) <br /></b></p><p><b>Diez claves para la transformación (7)<br /></b></p><p>1. Educar para la vida</p><p>2. Promover la inclusión </p><p>3. Fomentar el liderazgo transformacional</p><p>4. Establecer alianzas</p><p>5. Invertir en la igualdad</p><p>6. Hacer frente a las barreras a la participación</p><p>7. Fortalecer la pedagogía inclusiva</p><p>8. Priorizar el desarrollo profesional</p><p>9. Aprender de la experiencia</p><p>10. Trazar el camino hacia la inclusión</p><p>Tres ejemplos<br /></p><p style="margin-left: 40px; text-align: left;">¡Vamos, Matthew!</p><p style="margin-left: 40px; text-align: left;">El equipo de enseñanza hace de la inclusión una realidad</p><p style="margin-left: 40px; text-align: left;">El modelo de inclusión de Nuevo Brunswick: impacto global</p><p><b>Repercusiones en todo el sistema (18)</b></p><p>I. Gobierno </p><p>II. Niveles locales</p><p>III. Escuelas y aulas <br /></p><p><b>Una llamada a la acción (21)</b></p><p><b>Notas y recursos (22) </b><br /></p>Kaleidahttp://www.blogger.com/profile/05504440284682844990noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4884090912363695585.post-58254653556863775812021-01-01T09:31:00.004-08:002021-01-01T09:36:01.941-08:00Por qué la educación inclusiva es para todos los niños, en todas partes @OpenSociety<p></p><p><b>Todos los niños tienen derecho a crecer, aprender y desarrollarse junto con sus compañeros. <br /></b></p><table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><tbody><tr><td style="text-align: center;"><a href="https://opensocietyfoundations.imgix.net/uploads/2bf8bdf4-cc2d-4fdb-b6a5-b91d873eb9e3/20160915-mendel-london-inclusive-education-3000.jpg?auto=compress%2Cformat&fit=min&fm=jpg&q=80&rect=%2C%2C%2C&w=1140" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img alt="imagen escuela" border="0" data-original-height="533" data-original-width="800" src="https://opensocietyfoundations.imgix.net/uploads/2bf8bdf4-cc2d-4fdb-b6a5-b91d873eb9e3/20160915-mendel-london-inclusive-education-3000.jpg?auto=compress%2Cformat&fit=min&fm=jpg&q=80&rect=%2C%2C%2C&w=1140" title="Los alumnos trabajan juntos para completar una tarea en una escuela de Londres donde los alumnos tienen muchos orígenes culturales y la mayoría habla inglés como segundo idioma. © Gideon Mendel/Getty" width="80%" /></a></td></tr><tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><div><span style="font-size: x-small;">Los alumnos trabajan juntos para completar una tarea en una escuela de Londres donde los alumnos tienen muchos orígenes culturales y la mayoría habla inglés como segundo idioma. © Gideon Mendel/Getty</span></div></td></tr></tbody></table><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><b></b></div><p></p><blockquote><p><i>15 de septiembre de 2016</i><br /></p></blockquote><blockquote><p>A principios de este mes, las Naciones Unidas dieron un paso vital para apoyar una educación inclusiva de calidad para todos los niños. Al adoptar la Observación general núm. 4, el Comité de las Naciones Unidas sobre los derechos de las personas con discapacidad ha definido claramente la educación inclusiva como un derecho humano fundamental de todas las personas, incluidas las personas con discapacidad.<br /><br />En Open Society Foundations, esto es lo que hemos estado impulsando a través de nuestra concesión de subvenciones y nuestra defensa. Entre otros esfuerzos, hemos trabajado en todo el mundo para ganar el reconocimiento del derecho de los niños a la educación inclusiva, hemos financiado investigaciones empíricas sobre las barreras a la educación para los jóvenes con discapacidad, apoyado las oportunidades de aprendizaje y creación de redes para maestros y padres, y convocado a las partes interesadas y activistas para implementar la Convención de las Naciones Unidas sobre los derechos de las personas con discapacidad, que este año celebra su décimo aniversario.<br /><br />La educación inclusiva significa que estudiantes diferentes y diversos aprenden uno al lado del otro en el mismo salón de clases. Significa que hay asistentes de enseñanza calificados y especialistas disponibles para ayudar a facilitar el aprendizaje. Significa que el plan de estudios que se enseña incluye el reconocimiento y las contribuciones de los grupos marginados y minoritarios. Finalmente, significa una participación significativa de los padres en la transformación de actitudes en el hogar y en las comunidades.<br /><br />Estas cosas pueden parecer básicas. Pero, lamentablemente, los niños de todo el mundo están excluidos de las escuelas debido a su discapacidad, raza, idioma, religión, género, migración o estatus socioeconómico. Esta exclusión perpetúa la discriminación que tiene efectos de por vida. Y, con demasiada frecuencia, los esfuerzos de reforma fracasan y simplemente replican estos sesgos y refuerzan la marginación.<br /><br />Todos los niños tienen derecho a crecer, aprender y desarrollarse junto con sus compañeros. Demasiadas personas todavía creen que la educación inclusiva se trata solo de niños con discapacidad, cuando en realidad a todos los niños les va mejor en las aulas inclusivas. La adopción por parte del Comité de la ONU de la Observación general núm. 4 ahora lo hace explícito al declarar que la educación inclusiva es "fundamental para lograr una educación de alta calidad para todos los alumnos en todos los niveles, y para el desarrollo de sociedades inclusivas, pacíficas y justas". El cargo para todos y cada uno de nosotros es trabajar para cumplir esta promesa.<br /></p><p><b>Alison Hillman y Kate Lapham</b><br /><br />Alison Hillman es gerente de unidad de Open Society Human Rights Initiative.<br />Kate Lapham es la subdirectora del Programa de Apoyo a la Educación de Open Society.</p></blockquote><p>Fuente. <a href="https://www.opensocietyfoundations.org/voices/why-inclusive-education-all-children-everywhere?utm_source=edu_youth&utm_medium=email&utm_content=%7CMANAGE_ID%7C*&utm_campaign=edu_youth_091516" target="_blank">Open Society Foundations</a><br /></p><p><br /></p>Kaleidahttp://www.blogger.com/profile/05504440284682844990noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4884090912363695585.post-5713934734713055302020-02-15T00:25:00.001-08:002020-02-15T00:32:19.853-08:00Los beneficios de una educación inclusiva<div style="text-align: center;">
<br />
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="360" src="https://player.vimeo.com/video/92956277" title="vimeo-player" width="640"></iframe>
</div>
<blockquote class="tr_bq">
<span class="tlid-translation translation" lang="es"><b><span class="" title="">Bienvenido a la Campaña por la Inclusión</span></b><br /><br /><span title="">Bienvenido a la campaña de inclusión.</span> <span class="" title="">Somos una colaboración de estudiantes, familias</span></span><span class="tlid-translation translation" lang="es"><span class="" title=""><span class="tlid-translation translation" lang="es"><span class="" title=""> y organizaciones sin ánimo de lucro</span></span> de Nueva Jersey, que trabajamos para garantizar que los estudiantes con discapacidad tengan su lugar en el aula de educación general en toda Nueva Jersey.</span> <span class="" title=""> </span></span><br />
<br />
<span class="tlid-translation translation" lang="es"><span class="" title="">Creemos que todos los estudiantes tienen el derecho a una parte equitativa de los recursos educativos y a poder alcanzar su máximo potencial.</span> <span class="" title="">Apoyamos las políticas y prácticas educativas para lograr ese objetivo.</span></span></blockquote>
Entre los materiales para la campaña se encuentra este video, en el que se denuncia que el estado de Nueva Jersey excluye al alumnado de sus aulas ordinarias y recuerda los beneficios para todo el alumnado de la inclusión tanto en lo académico como en lo social. el video acaba diciendo: "No se trata solo de la ley, sino del enfoque inteligente"<br />
<div style="text-align: left;">
<br />
Fuente: <a href="http://www.inclusioncampaign.org/" target="_blank">The inclusión Campaign</a> </div>
Kaleidahttp://www.blogger.com/profile/05504440284682844990noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4884090912363695585.post-42877393366355115452019-10-28T01:48:00.002-07:002021-03-28T02:44:19.537-07:00Documento de referencia para el Foro Internacional sobre Inclusión y Equidad en la Educación<b> «Todas y todos los estudiantes cuentan», Cali (Colombia) 11-13.09.2019</b><br />
<br />
<a href="https://www.schooleducationgateway.eu/files/jpg9/inclusive-1.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="395" data-original-width="600" src="https://www.schooleducationgateway.eu/files/jpg9/inclusive-1.jpg" width="80%" /></a><br />
Se trata del documento de referencia comisionado por la UNESCO y el Programa de Primera Infancia de Open Society Foundations (OSF), y ha sido elaborado por Sheldon Shaeffer en nombre de la Red Regional para la Primera Infancia de Asia y el Pacífico (ARNEC) como información de referencia para el Foro, si bien los puntos de vista y opiniones expresados en el documento pertenecen a su autor y no deben atribuirse a la UNESCO.<br />
<br />
Los mensajes básicos esenciales del documento son:<br />
<blockquote class="tr_bq">
Una atención y educación de la primera infancia (AEPI)<b> de alta calidad, integrales y multisectoriales</b> sientan las bases del desarrollo, bienestar, aprendizaje y salud a largo plazo de los niños. […]</blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
Dichos servicios también son importantes en la mejora de la<b> implicación de los padres, cuidadores y comunidad </b>en general tanto en la atención y cuidado de los niños como en el desarrollo de las propias capacidades. […] </blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
Los
servicios de AEPI deben ser <b>verdaderamente inclusivos, estar a disposición de todos los niños y sus familias</b> y estar adaptados […] </blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
Una AEPI inclusiva deben prestar especial atención en el <b>mejoramiento del desarrollo y aprendizaje de los niños </b>con
retrasos de desarrollo y discapacidades. </blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
Existen en el mundo numerosas<b> políticas de AEPI inclusivas</b> y muchos más servicios en este ámbito. […] </blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
Los servicios inclusivos de AEPI constituyen una <b>base fundamental para</b> lograr en última instancia un sistema educativo verdaderamente inclusivo en todos los subsectores y niveles. […] </blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
Desde la Declaración de Salamanca (1994), se ha realizado un <b>notable avance en la ampliación de la definición de inclusión</b> como acceso equitativo a una AEPI de calidad para todos los niños (en vez de solo lo que tienen «necesidades especiales»). […] </blockquote>
El documento aborda las "Definiciones esenciales y marcos conceptuales" (Educación inclusiva; Atención y educación de la primera infancia); así como el análisis de qué es una AEPI inclusiva (parte 3) y cómo ponerla en práctica de una forma eficaz (parte 4) tanto a escala general como a pequeña escala.<br />
<br />
La última parte se centra en las Tendencias, logros y desafíos relativos a la educación inclusiva incluyendo entre otros temas el análisis de la visión, marco legal o la financiación.<br />
<br />Accede al documento (<a href="https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000370417_spa" target="_blank">enlace</a>)Kaleidahttp://www.blogger.com/profile/05504440284682844990noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4884090912363695585.post-78778696184745493632019-10-23T10:41:00.000-07:002019-10-24T00:41:59.630-07:00¿Por qué es importante la inclusión en la educación? @UNESCO_es<div style="text-align: center;">
<iframe allow="accelerometer; autoplay; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/hKkN_ZGuCow" width="560"></iframe></div>
<br />
Video relizado durante el <a href="https://es.unesco.org/themes/inclusion-educacion/foro-internacional-2019" target="_blank"><i>Foro Internacional sobre Inclusión y Equidad en la Educación</i></a>, organizado por la UNESCO en cooperación con el Ministerio de Educación de Colombia y la Ciudad de Cali, que se celebró en Cali (Colombia) del 11 al 13 de septiembre de 2019.<br />
<br />
El Foro conmemoró el 25 aniversario de la Conferencia Mundial sobre Educación para Necesidades Especiales celebrada en Salamanca y reforzó la Declaración de Salamanca que establece el principio fundamental de inclusión en la escuela: <br />
<blockquote class="tr_bq">
'Todos los niños deben aprender juntos, siempre que sea posible, independientemente de las dificultades o diferencias que puedan tener. Las escuelas inclusivas deben reconocer y responder a las diversas necesidades de sus alumnos ”.</blockquote>
Kaleidahttp://www.blogger.com/profile/05504440284682844990noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4884090912363695585.post-73735985929961340092019-10-22T10:38:00.002-07:002023-07-23T02:18:29.641-07:00Compromiso de Cali sobre Equidad e Inclusión en la Educación @UNESCO_es 09/2019 <div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://www.elpais.com.co/resizer/q5xmNTf2I7uaCM7AHoXscdsAQGs=/1920x0/smart/filters:format(jpg):quality(80)/cloudfront-us-east-1.images.arcpublishing.com/semana/NEFHK3JHYJBMJKVLQLUHOQSLHE.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="458" data-original-width="800" src="https://www.elpais.com.co/resizer/q5xmNTf2I7uaCM7AHoXscdsAQGs=/1920x0/smart/filters:format(jpg):quality(80)/cloudfront-us-east-1.images.arcpublishing.com/semana/NEFHK3JHYJBMJKVLQLUHOQSLHE.jpg" width="80%" /></a></div><br />
<span class="tlid-translation translation" lang="es"><span title="">El compromiso de Cali con la equidad y la inclusión en la educación es el resultado del <a href="https://es.unesco.org/themes/inclusion-educacion/foro-internacional-2019" target="_blank">Foro Internacional sobre Inclusión y Equidad en la Educación</a> celebrado en Cali, Colombia, del 11 al 13 de septiembre de 2019. El Foro fue organizado por la UNESCO en colaboración con el Ministerio de Educación de Colombia y la</span> <span title="">Ciudad de Cali con el objetivo de revisar el progreso desde la Conferencia de Salamanca de 1994, compartiendo políticas y prácticas prometedoras de educación inclusiva y alentando un compromiso mayor y más fuerte hacia una mayor equidad y educación en y a través de la educación.</span></span><br />
<br />
<span style="font-size: small;"><b><span class="tlid-translation translation" lang="es"><span title="">Compromiso de Cali sobre Equidad e Inclusión en la Educación </span></span><span class="tlid-translation translation" lang="es"><span title=""> </span></span></b></span><br />
<blockquote class="tr_bq">
<ol>
<li><span class="tlid-translation translation" lang="es"><span title="">Nosotros, los participantes del Foro Internacional sobre Inclusión y Equidad en la Educación realizado en Cali, Colombia entre el 11 y 13 de septiembre de 2019, incluyendo jóvenes, oficiales de gobierno, educadores, sociedad civil y organizaciones multilaterales, <b>reafirmamos nuestro compromiso </b>con la agenda internacional de Derechos Humanos consignada en los Objetivos de Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas (ODS) y el Marco de Acción de Educación 2030, la cual reconoce la necesidad y la urgenciade proveer una educación equitativa, inclusiva y de calidad para todas y todos los estudiantes desde los primeros años hasta la escolarización obligatoria, la educación técnica y profesional, la educación superior y el aprendizaje a lo largo de toda la vida. . </span></span> </li>
<li><span class="tlid-translation translation" lang="es"><span title=""><b>Compartimos la definición </b>de inclusión como un proceso transformador que asegura la plena participación y el acceso a oportunidades de aprendizaje de calidad para todos los niños, niñas, jóvenes y adultos, que respeta y valora la diversidad, y elimina todas las formas de discriminación en y a través de la educación. El término inclusión representa un compromiso con hacer que las instituciones de preescolar, colegios y otros entornos de aprendizaje sean lugares donde todas y todos sean valorados y se sientan parte, y donde la diversidad sea vista como una riqueza. .</span></span></li>
<li><span class="tlid-translation translation" lang="es"><span title="">Al hacerlo,<b> reconocemos y celebramoslos logros clave</b> de la Declaración respaldada por la Conferencia Mundial de 1994 sobre Educación de Necesidades Especiales celebrada en Salamanca, España. Esta Declaración desafió la idea común de que algunos estudiantes, particularmente aquellos con discapacidad, no pertenecían a los sistemas educativos, ni a las escuelas convencionales. Se hizo un llamado a los gobiernos y a la comunidad internacional para respaldar y priorizar las políticas y prácticas de educación inclusiva, y a trabajar juntos para apoyar y ampliar la oferta, argumentando que la educación inclusiva es relevante para que todos los estudiantes tengan acceso a las instituciones educativas y que puedan acomodarlos dentro de una pedagogía orientada a satisfacer estas necesidades. </span></span></li>
</ol>
</blockquote>
<span class="tlid-translation translation" lang="es"><span title="">Accede al documento íntegro <a href="https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000370910_spa" target="_blank">aquí </a></span></span><br />
<span class="tlid-translation translation" lang="es"><span title="">Accede a la web de la UNESCO y a la documentación clave <a href="https://es.unesco.org/themes/inclusion-educacion/foro-internacional-2019" target="_blank">aquí </a></span></span>Kaleidahttp://www.blogger.com/profile/05504440284682844990noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4884090912363695585.post-71338835449498749932019-04-24T05:07:00.001-07:002023-07-23T02:21:17.633-07:00Agencia Europea para las Necesidades Especiales y la Educación Inclusiva<b>Agencia Europea para las Necesidades Educativas Especiales y la Inclusión Educativa </b><br />
<div style="text-align: center;">
<br /> </div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><iframe allowfullscreen="" class="BLOG_video_class" height="266" src="https://www.youtube.com/embed/s4J8RvjJZCo" width="320" youtube-src-id="s4J8RvjJZCo"></iframe></div>
<div style="text-align: left;">
<blockquote class="tr_bq">
Nuestra visión última para los sistemas de educación inclusiva es asegurar que todos los estudiantes de cualquier edad reciban oportunidades educativas significativas y de alta calidad en su comunidad local, junto con sus amigos y compañeros.</blockquote>
En la web podrás acceder a publicaciones, vídeos, proyectos y datos de los países miembros.<br />
<br />
Fuente: <a href="https://www.european-agency.org/" target="_blank">Agencia Europea para las Necesidades Especiales y la Educación Inclusiva</a><br />
<br />
Puedes leer la transcripción traducida del video en el desplegable.<br />
<a name='more'></a><blockquote>El acceso a una educación inclusiva cambia vidas. Proporcionando una experiencia educativa que es a la vez efectiva y eficaz, creamos oportunidades para participar en la sociedad y, en última instancia, crecer como personas.<br />
<br />
No brindando la oportunidad de aprender junto con otros en sus comunidades locales, especialmente en los primeros años de la vida escolar, puede tener un efecto profundo y de por vida.<br />
<br />
En la Agencia Europea para las Necesidades Especiales y la Educación Inclusiva, trabajamos con más de 30 países miembros en toda Europa para proporcionar oportunidades educativas signficativas y de alta calidad que aseguren que cada alumno se sienta incluido en su escuela local junto con sus amigos y sus compañeros.<br />
<br />
Desde la educación fnfantil hasta la educación docente y la financiación, proporcionamos información y orientación en todas las áreas de la educación inclusiva. Al identificar las necesidades y aumentar los logros de todos los alumnos, podemos reconocer y desarrollar sus conocimientos y talento para alcanzar efectivamente su aprendizaje individual<br />
<br />
Para hacer realidad nuestra visión compartida, cada país debe compromoterse a incluir a cada alumno sin importar cuáles son sus necesidades.<br />
<br />
Un sistema de educación inclusiva es responsabilidad compartida de todos los educadores, líderes y responsables políticos, por lo que la legislación y la política deben reflejar claramente esta visión.<br />
<br />
El impacto de una experiencia educativa inclusiva tiene beneficios positivos y de largo alcance para<br />
todos, así que cuanto antes comience mejor.<br />
<br />
Trabajando juntos en toda Europa sabemos que podemos lograr oportunidades educativas equitativas y de alta calidad para todos</blockquote><br />
<br /></div>
Kaleidahttp://www.blogger.com/profile/05504440284682844990noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4884090912363695585.post-65422541622097108662019-04-04T09:26:00.000-07:002019-04-04T09:26:01.697-07:00@UN Report on Inclusive Ed as Human Right 2019<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://www.inclusive-education-in-action.org/sites/default/files/2019-03/UN%20GA.PNG" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="800" data-original-width="693" height="320" src="https://www.inclusive-education-in-action.org/sites/default/files/2019-03/UN%20GA.PNG" width="277" /></a></div>
In the present report, submitted pursuant to Human Rights Council resolution 37/20, the United Nations High Commissioner for Human Rights provides an overview of the legal framework and practical measures to empower children with disabilities.<br />
<br />
She focuses on empowerment through participation and inclusive education, and analyses how to foster the personal and public decision-making of children with disabilities, their inclusion in the community and their protection from abuse, exploitation and violence.<br />
<br />
The High Commissioner concludes the report with a number of recommendations to assist States in empowering children with disabilities for the enjoyment of their human rights.<br />
<br />
<span style="color: #3d85c6;">Empowering children with disabilities for the enjoyment of their human rights, including through inclusive education</span> <a href="http://daccess-ods.un.org/access.nsf/Get?Open&DS=A/HRC/40/27&Lang=E" target="_blank">enlace</a>
Kaleidahttp://www.blogger.com/profile/05504440284682844990noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4884090912363695585.post-9990667613639959102019-04-03T09:25:00.000-07:002019-04-03T09:25:07.856-07:00Informe de la @ONU_es sobre la educación inclusiva como derecho humano, 2019<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://www.inclusive-education-in-action.org/sites/default/files/2019-03/UN%20GA.PNG" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="800" data-original-width="693" height="320" src="https://www.inclusive-education-in-action.org/sites/default/files/2019-03/UN%20GA.PNG" width="277" /></a></div>
<b>Resumen</b><br />
<br />
En este informe, presentado de conformidad con la resolución 37/20 del Consejo de Derechos Humanos, la Alta Comisionada de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos ofrece un panorama general del marco jurídico y las medidas prácticas para empoderar a los niños y niñas con discapacidad.<br />
<br />
Se centra en el empoderamiento mediante la participación y la educación inclusiva, y analiza la manera de fomentar la toma de decisiones personales y públicas de los niños y niñas con discapacidad, su inclusión en la comunidad y su protección contra el abuso, la explotación y la violencia.<br />
<br />
La Alta Comisionada concluye el informe formulando una serie de recomendaciones para ayudar a los Estados a empoderar a los niños y niñas con discapacidad para que puedan disfrutar de sus derechos humanos.<br />
<br />
Accede al documento <b><span style="color: #3d85c6;">Empoderar a los niños con discapacidad para el disfrute de sus derechos humanos, en particular mediante la educación inclusiva </span></b>en el <a href="http://daccess-ods.un.org/access.nsf/Get?Open&DS=A/HRC/40/27&Lang=S" target="_blank">enlace</a> o a extractos sobre la educación inclusiva en el desplegable.<br />
<a name='more'></a><b><span style="font-size: x-large;">IV. Empoderamiento mediante la educación inclusiva </span></b><br />
<br />
39. El derecho de los niños con discapacidad a la educación inclusiva está consagrado tanto en la Convención sobre los Derechos del Niño como en la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. El artículo 28 de la Convención sobre los Derechos del Niño exige que la educación, incluida la enseñanza primaria obligatoria y gratuita y la enseñanza secundaria accesible, se proporcione a todos los niños en condiciones de igualdad de oportunidades. Esta disposición debe leerse conjuntamente con el artículo 2, que prohíbe la discriminación por cualquier motivo, incluida la discapacidad, y con el artículo 23, que exige que se preste apoyo a los niños con discapacidad para que puedan acceder y recibir efectivamente educación y formación27. El artículo 24 de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad garantiza el derecho a la educación, definiendo y reforzando su aspecto inclusivo, ya que obliga a los Estados a garantizar un sistema de educación inclusivo a todos los niveles, incluida una educación primaria y secundaria inclusiva, de calidad y gratuita en la comunidad, y prohíbe la exclusión de los niños con discapacidad del sistema general de educación por motivos de discapacidad.<br />
<br />
<b><span style="font-size: large;">A. La educación inclusiva como un derecho multiplicador </span></b><br />
<br />
40. La educación inclusiva empodera a los niños y niñas con discapacidad porque les dota de las competencias, los conocimientos y las aptitudes que necesitan para disfrutar plenamente de sus derechos humanos y participar plenamente en la sociedad, a lo largo de su infancia y posteriormente en la edad adulta. El efecto de empoderamiento de la educación se destaca en el artículo 29 de la Convención sobre los Derechos del Niño, que define los objetivos de la educación y la función central que desempeña en el ejercicio efectivo de los derechos. En su observación general núm. 1 (2001) sobre los propósitos de la educación, el Comité de los Derechos del Niño explicó que la educación, tal como se interpreta en el artículo 29, es más que una escolarización oficial y engloba un amplio espectro de experiencias vitales y procesos de aprendizaje que permiten al niño, ya sea de manera individual o colectiva, desarrollar su personalidad, dotes y aptitudes y llevar una vida plena y satisfactoria en el seno de la sociedad. El concepto de empoderamiento mediante la educación también se refleja en el artículo 24 de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, que incluye entre los objetivos de la educación inclusiva el de permitir que las personas con discapacidad participen efectivamente en una sociedad libre y desarrollen al máximo su personalidad, talentos y capacidades.<br />
<br />
41. Desde este punto de vista, el derecho a la educación inclusiva es un derecho multiplicador. En su observación general núm. 4 (2016) sobre el derecho a la educación inclusiva, el Comité sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad explicó que la educación inclusiva debe entenderse como un medio de hacer efectivos otros derechos humanos y, en particular, como el principal medio para que las personas con discapacidad salgan de la pobreza y obtengan los recursos para participar plenamente en sus comunidades y protegerse de la explotación. También es el principal medio para lograr sociedades inclusivas28. De la misma manera, cuando se niega el acceso a la educación inclusiva, el efecto de desempoderamiento va más allá del derecho a la educación. Por ejemplo, la falta de educación inclusiva ha sido una de las principales fuerzas impulsoras de la institucionalización de los niños con discapacidad; si no hay escuelas inclusivas en la comunidad, los padres se ven a menudo obligados a colocar a sus hijos en una institución con la expectativa equivocada de que reciban al menos algún tipo de educación.<br />
<br />
<b><span style="font-size: large;">B. Efectividad del derecho a la educación </span></b><br />
<br />
42. La inclusión en la educación es más que un medio para poner fin a la segregación. La educación inclusiva conlleva “el compromiso de crear escuelas que respeten y valoren la diversidad, con el objetivo de promover los principios democráticos y un conjunto de valores y creencias relacionados con la igualdad y la justicia social a fin de que todos los niños puedan participar en los procesos de enseñanza y aprendizaje”29. En su observación general núm. 4, el Comité sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad señaló que la educación inclusiva no consiste en que los niños con discapacidad asistan a las instituciones de educación general y dejarlos que se adapten a los requisitos normalizados de esas instituciones, sino que se trata más bien de un proceso de reforma sistémica que conlleva cambios y modificaciones en el contenido, los métodos de enseñanza, los enfoques, las estructuras y las estrategias de la educación para superar los obstáculos con la visión de que todos los alumnos de los grupos de edad pertinentes tengan una experiencia de aprendizaje equitativa y participativa y el entorno que mejor corresponda a sus necesidades y preferencias. La educación inclusiva reconoce la capacidad de cada niño para aprender.<br />
<br />
<b><i>1.Marco jurídico y normativo </i></b><br />
<br />
43. La efectividad del derecho a la educación inclusiva requiere que los Estados establezcan un marco legislativo y normativo amplio y coordinado que garantice un enfoque no discriminatorio y un proceso de efectividad progresiva para transformar el sistema de educación general en un sistema inclusivo30. Para garantizar la perspectiva de la no discriminación, las leyes y las políticas deben incluir explícitamente una “cláusula contra el rechazo”, que prohíba la denegación de la admisión en las escuelas ordinarias y garantice la continuidad de la educación. Como medida de lucha contra la discriminación, esa cláusula tendría efecto inmediato y debería reforzarse y complementarse con la realización de ajustes razonables para las personas con discapacidad. Se debe poner fin a la evaluación basada en las deficiencias para la asignación de las escuelas y se deben evaluar las necesidades de apoyo para la participación efectiva en las escuelas convencionales.<br />
<br />
<b><i>2. Transformación del sistema educativo </i></b><br />
<b><br /></b>
44. La educación inclusiva requiere que todo el sistema educativo sea accesible, mientras que la cultura organizativa de las escuelas debe transformarse para incluir a todos los estudiantes, incluidos aquellos con mayores necesidades de apoyo. Un plan de estudios que se haya adaptado a la situación de los estudiantes con discapacidad y de otros estudiantes puede apoyar el proceso de transformación hacia sistemas plenamente inclusivos. Los recursos que actualmente se dedican a la educación especial deberían estar disponibles en el sistema de educación general, a medida que los entornos segregados se vayan sustituyendo progresivamente por entornos inclusivos. Esto implica invertir en capacitación y en la provisión de apoyo y materiales y tecnologías accesibles.<br />
<br />
<b><i>3. Capacitación </i></b><br />
<br />
45. La educación inclusiva no puede lograrse si los maestros no son suficientemente conscientes de sus beneficios, tienen opiniones mal informadas o desactualizadas sobre las capacidades y necesidades educativas de los niños con discapacidad, o carecen de la experiencia necesaria para trabajar con todos los estudiantes, con y sin discapacidad. Por el contrario, los maestros que se comprometen a enseñar a todos los niños y tienen las competencias pedagógicas para trabajar en aulas con un entorno diverso son fundamentales para empoderar a los niños con discapacidad a fin de que se beneficien plenamente de su educación. Como parte de su capacitación inicial y de su desarrollo profesional permanente, el personal docente de la enseñanza preescolar, primaria, secundaria, superior y de formación profesional debería adquirir las competencias básicas y los valores necesarios para trabajar en entornos educativos inclusivos. Los profesores deberían recibir formación para evaluar los puntos fuertes y las necesidades de los alumnos y adaptar en consecuencia sus programas y metodologías de enseñanza. También se les debe capacitar para que colaboren con otros profesionales, trabajen en asociación con los padres, utilicen las tecnologías disponibles para apoyar el aprendizaje y supervisen el éxito de los enfoques empleados. Como prioridad, los Estados deberían invertir y apoyar la contratación y la formación continua de los maestros con discapacidad, que aportan conocimientos y aptitudes únicas al entorno del aprendizaje, ayudan a derribar barreras y sirven de importantes modelos para los estudiantes con discapacidad.<br />
<br />
<b><i>4. Igualdad de género </i></b><br />
<br />
46. Se debería prestar especial atención a garantizar el pleno acceso a la educación inclusiva de las niñas con discapacidad, que a menudo se enfrentan a barreras adicionales debido a formas interseccionales de discriminación y exclusión. Cuando los padres se niegan a enviar a las niñas con discapacidad a la escuela, el Estado tiene la obligación de intervenir para proteger el derecho de las niñas a la educación, entre otras cosas abordando la falta de valor que se atribuye a la educación de las niñas31. Las consecuencias son reveladoras: las tasas de alfabetización y de empleo de las mujeres con discapacidad son notablemente inferiores a las de los hombres y las mujeres en general, e incluso a las de los hombres con discapacidad32. Asimismo, las niñas con discapacidad son particularmente vulnerables a la violencia y los malos tratos, incluida la violencia sexual, en los entornos educativos33. Los Estados deben adoptar medidas especiales para prevenir la violencia basada en el género en los entornos educativos y hacer frente a los estereotipos basados en el género. Esas medidas deberían incluir la eliminación de los estereotipos de género negativos en los libros de texto y los planes de estudio34.<br />
<br />
<b><i>5. Asignación de recursos </i></b><br />
<br />
47. La educación inclusiva no puede aplicarse plenamente sin la asignación de recursos financieros adecuados. Por ejemplo, en Irlanda, casi el 19 % del presupuesto total de educación se asigna a la ayuda adicional para los niños, incluidos, en particular, los niños con discapacidad. La asignación cubre los puestos de profesor asistente y de profesor de apoyo/asesor pedagógico para el aprendizaje, la formación de profesores y el desarrollo profesional continuo, un plan de tecnología asistencial, los acuerdos de transporte escolar y las modificaciones de los edificios escolares. Sin embargo, es importante subrayar que la educación inclusiva no requiere necesariamente un mayor gasto público, especialmente si se tiene en cuenta la perspectiva a largo plazo. Se ha demostrado empíricamente que mantener sistemas educativos segregados, separados y paralelos es más caro y menos sostenible que los modelos de educación inclusiva. El trabajo en colaboración entre los estudiantes, la participación de los padres en el aula y la resolución de problemas por parte de los maestros y el apoyo mutuo han demostrado ser eficaces. Algunos de los avances más innovadores en materia de educación inclusiva se han producido en países de bajos ingresos, como Lesotho, Marruecos, la República Democrática Popular Lao, Uganda, Viet Nam y el Yemen35.<br />
<br />
<i>
<b>6. Recopilación y desglose de datos </b></i><br />
<br />
48. Para comprender las deficiencias e identificar a quienes se han quedado atrás, el artículo 31 de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad exige que el Estado recopile información y desglose los datos a fin de identificar y abordar los obstáculos a los que se enfrentan los niños con discapacidad36. Los Objetivos de Desarrollo Sostenible se refieren también a la obligación de los Estados de facilitar datos de gran calidad, oportunos y fiables, desglosados en función de diversos aspectos, como el género, la edad y la discapacidad (meta 17.18). Se necesitan varios tipos de datos cualitativos y cuantitativos, como información sobre el tipo de deficiencia, las barreras encontradas y el apoyo proporcionado, y el impacto en la situación de la familia. También se necesita información desglosada específicamente sobre las esferas examinadas en el presente informe, como la concienciación, la adopción de decisiones, el acceso a la justicia, la protección contra el abuso y la explotación, y la educación inclusiva, entre otras.<br />
<br />
<b><i>7. Situaciones de emergencia humanitaria </i></b><br />
<br />
49. En las situaciones de emergencia humanitaria, los niños con discapacidad tienen menos probabilidades de tener acceso a la asistencia humanitaria, como alimentos y medicinas, o de recibir educación como los demás niños37; las niñas con discapacidad tienen menos probabilidades de asistir a la escuela en los campamentos de refugiados que los niños con discapacidad38. El Comité sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad ha reconocido que las situaciones de conflicto armado, emergencias humanitarias y desastres naturales tienen repercusiones desproporcionadas en los derechos de los niños con discapacidad, y ha exhortado a los Estados partes a adoptar estrategias inclusivas de reducción del riesgo de desastres en sus respuestas humanitarias (véase CRPD/C/NPL/CO/1, párr. 20 y CRPD/C/OMN/CO/1, párr. 24). Los niños deberían tener acceso a la ayuda humanitaria como prioridad, y gozar del mismo acceso a la educación inclusiva que otros niños en situaciones de emergencia humanitaria. Sus opiniones y realidades deberían tenerse en cuenta en las diferentes estructuras de gobierno de los campamentos y los asentamientos de emergencia.<br />
<br />
50. Los entornos de aprendizaje, tanto si se crean como medida temporal o continua en una crisis prolongada, deben garantizar el derecho de los niños con discapacidad a la educación sobre la base de la igualdad con los demás. Además, se deben adoptar medidas para garantizar que los entornos de aprendizaje sean seguros y accesibles para las niñas con discapacidad, tanto en el aula como en el trayecto de ida y vuelta a la escuela. No se debe privar a los alumnos con discapacidad de acceso a los establecimientos educativos sobre la base de que su evacuación en situaciones de emergencia sería imposible, y se deben realizar los ajustes razonables39.<br />
<br />
<b><span style="font-size: large;">V. Conclusiones y recomendaciones </span></b><br />
<br />
51. Los niños y niñas con discapacidad tienen los mismos derechos que todos los niños y niñas, y su empoderamiento es esencial para la efectividad de esos derechos. Sin embargo, a menudo se encuentran con barreras significativas para ejercer y tener acceso a estos derechos, como el estigma y los estereotipos debido a su edad, género, deficiencia u otro factor. Las normas internacionales de derechos humanos, en particular la Convención sobre los Derechos del Niño y la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, proporcionan un marco sólido para el empoderamiento de los niños con discapacidad mediante una amplia serie de medidas destinadas a fomentar la adopción de decisiones personales y públicas, asegurar su plena inclusión en la educación y en la comunidad, protegerlos contra los abusos, la explotación y la violencia, crear conciencia y asegurar su acceso a la justicia. Los Estados deberían asumir estas obligaciones para promover el empoderamiento de los niños con discapacidad y su plena participación en la sociedad.<br />
<br />
52. A la luz de las conclusiones anteriores, la Alta Comisionada de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos recomienda que los Estados y otras partes interesadas:<br />
<blockquote class="tr_bq">
a) Reconozcan y hagan efectivo mediante el marco legislativo y normativo el derecho de los niños con discapacidad a ser escuchados, independientemente de su deficiencia, edad o forma de comunicación, en todos los asuntos que afecten a sus vidas y en la adopción de decisiones públicas, incluso en situaciones de emergencia humanitaria, y velen por que la información y el apoyo sean accesibles y estén disponibles de manera que se respete la evolución de sus facultades y se fortalezca su independencia para la adopción de decisiones; </blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
b) Adopten y apliquen en el marco legislativo, político y presupuestario el derecho a la educación inclusiva, garantizando la igualdad de acceso de los niños con discapacidad a las escuelas ordinarias, entre otras formas mediante una política de no rechazo; planes individuales de educación; la provisión de ajustes razonables; la accesibilidad de los entornos y materiales educativos; el suministro de material educativo adaptado, dispositivos de asistencia, tecnología de la información y las comunicaciones y apoyo; garantizando la educación bilingüe y multilingüe; garantizando la enseñanza de la lengua de señas, la cultura de los sordos y la educación en materia de derechos humanos; la formación obligatoria y regular de todos los profesores, incluso en los planes de estudio básicos; y el empleo de profesores con discapacidad en todas las escuelas; </blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
c) Involucren activamente a los niños y niñas con discapacidad y a las organizaciones que los representan en todos los asuntos que les afectan, adoptando estrategias para asegurar su participación en la toma de decisiones que incluyan un apoyo apropiado para la discapacidad y la edad; garanticen la accesibilidad de todos los procedimientos, espacios y comunicaciones relacionados con la toma de decisiones públicas y proporcionen ajustes razonables; y apoyen la creación de organizaciones que representen a los niños con discapacidad, en particular organizaciones de autodefensa de los niños con discapacidad intelectual o psicosocial, y las que representan a niñas con discapacidad; </blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
d) Adopten una estrategia y un plan de acción para la desinstitucionalización que implique una transformación sistemática, incluido el establecimiento de servicios de apoyo basados en la comunidad y redes de apoyo entre iguales, que abarquen el apoyo a las familias para que defiendan el derecho de los niños y niñas con discapacidad a crecer en el seno de su familia o en un entorno familiar, y a participar y ser incluidos en la comunidad; </blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
e) Prohíban la violencia, el abuso y la explotación de los niños con discapacidad, incluidas todas las prácticas perjudiciales que violan su integridad, su dignidad y su derecho a preservar su identidad, incluido el derecho a la salud y a la salud sexual y reproductiva, y apliquen sanciones penales efectivas a los autores; </blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
f) Garanticen la disponibilidad de mecanismos de protección adecuados y accesibles para prevenir y responder a los abusos, la violencia y la explotación, como información accesible, líneas directas, centros de acogida, servicios de apoyo a las víctimas y mecanismos de notificación y denuncia; y designen un órgano independiente con el mandato de supervisar los servicios e instalaciones para los niños con discapacidad, incluidas las instituciones, con el apoyo de datos desglosados sobre las víctimas y los supervivientes de la violencia; </blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
g) Adopten medidas inmediatas para asegurar que las niñas y los niños con discapacidad tengan acceso a mecanismos de reparación accesibles, inclusivos, confidenciales y que tengan en cuenta las cuestiones de género, garantizando que se realicen ajustes de procedimiento y adecuados a su edad para asegurar que desempeñen una función efectiva como participantes directos e indirectos, incluso como testigos, en todas las actuaciones judiciales; y realicen actividades periódicas de capacitación sobre los derechos de los niños con discapacidad, junto con ajustes razonables y apoyo al personal que trabaja en la administración de justicia, la asistencia social y los servicios comunitarios, la atención de la salud y la educación; </blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
h) En consulta con los niños con discapacidad y las organizaciones que los representan, emprendan campañas de sensibilización a nivel local y nacional para combatir los estereotipos y promover su papel positivo como participantes activos e iguales en la sociedad y como contribuyentes a ella, y para aumentar la información y la sensibilización pública sobre los derechos de los niños con discapacidad, incluido su derecho a la educación en condiciones de igualdad; </blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
i) Junto con los niños con discapacidad y las organizaciones que los representan, lleven a cabo actividades de seguimiento y evaluación, investigaciones, estudios y la recopilación y publicación sistemáticas de datos accesibles, desglosados por sexo y discapacidad, entre otros criterios, en todos los sectores, a fin de formular políticas y programas eficaces para su empoderamiento; </blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
j) Apliquen una elaboración de presupuestos transparente y participativa en la que participen los niños y niñas con discapacidad, y definan líneas presupuestarias específicas para que los niños y niñas con discapacidad estén protegidos en situaciones de emergencia humanitaria, desastres naturales o recesión económica; </blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
k) Promuevan el empoderamiento de los niños con discapacidad y la efectividad de sus derechos, así como su participación e inclusión plena en la sociedad, en el contexto de la cooperación internacional y la aplicación de medidas para alcanzar los Objetivos de Desarrollo Sostenible.</blockquote>
Kaleidahttp://www.blogger.com/profile/05504440284682844990noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4884090912363695585.post-5329387770125989882019-01-25T11:55:00.000-08:002019-01-25T11:55:01.693-08:00Comité sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Informe de la investigación relacionada con España<b>…bajo el artículo 6 del Protocolo Facultativo</b><br />
<b><br /></b>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhX8Qn6I-Nt_3hzF0revwMzk-cUUiQZ_vRQWrfj8d6Frl6dEy81fLb73NX4QKRyVrlWJ6A78LhPW6pI5q-9kTlg4zKmvcst4HJrQUV0ekLYpHMRAMjK4fEkyQ_db32rPwpThlgA8BPHOpA/s1600/Captura+de+pantalla+2019-01-25+a+la%2528s%2529+20.49.06.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="173" data-original-width="1306" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhX8Qn6I-Nt_3hzF0revwMzk-cUUiQZ_vRQWrfj8d6Frl6dEy81fLb73NX4QKRyVrlWJ6A78LhPW6pI5q-9kTlg4zKmvcst4HJrQUV0ekLYpHMRAMjK4fEkyQ_db32rPwpThlgA8BPHOpA/s400/Captura+de+pantalla+2019-01-25+a+la%2528s%2529+20.49.06.png" width="80%" /></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
En el informe elaborado por el Comité sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad se afirma:<br />
<blockquote class="tr_bq">
1. La presente investigación examina las presuntas violaciones graves o sistemáticas del artículo 24 (derecho a la educación) de la Convención por el Estado parte, a saber, la alegada exclusión estructural y segregación de las personas con discapacidad del sistema educativo general por motivos de discapacidad, desde 2011 (fecha del examen del informe inicial del Estado parte) hasta la fecha de adopción del presente informe.</blockquote>
En la nota de prensa (ver desplegable) se puede leer:<br />
<blockquote class="tr_bq">
"Dos modalidades separadas de educación no pueden coexistir en un sistema de educación inclusiva basado en el derecho a la no discriminación y la igualdad de oportunidades. El sistema debe consistir en una modalidad para todos los estudiantes y debe basarse en la calidad de la educación, proporcionando a cada alumno el apoyo que él o ella requiera", dijo el Sr. Parra (miembro del Comité). </blockquote>
<ul>
<li>Puedes acceder al informe completo <span style="font-family: 'Lucida Grande'; font-size: 18px;">| </span>4.06.2017 (<a href="https://tbinternet.ohchr.org/_layouts/treatybodyexternal/Download.aspx?symbolno=CRPD/C/20/3&Lang=en" target="_blank">enlace</a>)</li>
</ul>
<ul>
<li>Así como a las observaciones realizadas por el Gobierno de España <span style="font-family: 'Lucida Grande'; font-size: 18px;">| </span>25.05.2018 (<a href="https://tbinternet.ohchr.org/_layouts/treatybodyexternal/Download.aspx?symbolno=CRPD/C/20/5&Lang=en" target="_blank">enlace</a>) </li>
</ul>
<a name='more'></a><b>España debe garantizar la educación inclusiva para las personas con discapacidad, dicen expertos de derechos humanos de la ONU </b><br />
<br />
GINEBRA (29 de mayo de 2018) -<br />
<br />
La segregación y exclusión de España de los estudiantes con discapacidades de la educación general, por su discapacidad, equivale a violaciones graves o sistemáticas del derecho a la educación de esos estudiantes en virtud de la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad, expertos en derechos humanos de la ONU dijeron en un informe publicado hoy en Ginebra.<br />
<br />
"El sistema educativo paralelo establecido para aquellos estudiantes con discapacidades que no encajan en las escuelas generales se convierte en trayectorias paralelas de la vida escolar, el empleo y más tarde la residencia, lo que lleva a resultados de vida muy diferentes", dijo la Sra. Theresia Degener, Presidenta del Comité de la ONU sobre los derechos de las personas con discapacidad.<br />
<br />
Los expertos expresaron sus hallazgos en un informe emitido luego de una investigación confidencial de 2017. En enero y febrero de ese año, el Sr. Coomaravel Pyaneandee, Vicepresidente del Comité y el Sr. Carlos Parra Dussan, miembro del Comité, viajaron a Madrid, León, Valladolid, Barcelona, Sevilla y Málaga donde se reunieron con más de 165 personas. Estas incluyeron a funcionarios del Gobierno central y de las 17 Comunidades Autónomas (gobiernos regionales), así como representantes de organizaciones de personas con discapacidad y otras organizaciones de la sociedad civil, investigadores, académicos, jueces y abogados.<br />
<br />
Su investigación fue en respuesta a informes recibidos de una organización representativa de personas con discapacidad (en 2014) y de una de las entidades del mecanismo nacional independiente de seguimiento (en 2016), alegando que, a pesar de las reformas legales a la educación a nivel nacional, las leyes y políticas educativas de España perpetuaban el modelo médico de la discapacidad.<br />
<br />
Los expertos descubrieron que España ha contribuido a un sistema discriminatorio que, de hecho, utiliza disposiciones legales vigentes para mantener dos sistemas educativos y desviar a los estudiantes con discapacidades fuera de la educación general. Además, descubrieron que la falta de salvaguardias para los mecanismos de monitoreo independientes significa que una vez que un estudiante abandona el sistema educativo general, él o ella permanecerá fuera.<br />
<br />
"Dos modalidades separadas de educación no pueden coexistir en un sistema de educación inclusiva basado en el derecho a la no discriminación y la igualdad de oportunidades. El sistema debe consistir en una modalidad para todos los estudiantes y debe basarse en la calidad de la educación, proporcionando a cada alumno el apoyo que él o ella requiera", dijo el Sr. Parra.<br />
<br />
El Comité sobre los derechos de las personas con discapacidad trabaja para asegurar que los países que han ratificado la Convención, como España, cumplan con sus compromisos en materia de derechos humanos. Esto incluye el compromiso de garantizar que "las personas con discapacidad no queden excluidas del sistema de educación general por discapacidad, y que los niños con discapacidad no queden excluidos de la educación primaria gratuita o obligatoria, o de la educación secundaria, por discapacidad. "<br />
<br />
Entre otras recomendaciones, el Comité instó a España a establecer un plan de acción nacional elaborado en consulta con las organizaciones representativas de personas con discapacidad.<br />
<br />
El informe completo está disponible <a href="https://tbinternet.ohchr.org/_layouts/treatybodyexternal/Download.aspx?symbolno=CRPD/C/20/3&Lang=en" target="_blank">aquí</a>.<br />
<br />
Las observaciones de España se pueden encontrar <a href="https://tbinternet.ohchr.org/_layouts/treatybodyexternal/Download.aspx?symbolno=CRPD/C/20/5&Lang=en" target="_blank">aquí</a>.Kaleidahttp://www.blogger.com/profile/05504440284682844990noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4884090912363695585.post-11085008932374002582019-01-07T03:19:00.000-08:002019-01-07T03:21:45.657-08:00Un compromiso con la inclusión, un compromiso con la infancia @AlesZami<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg2DaW7yBj9lqvzKF2MJrrEo1tLDHIJhQ418frOUBMN8-zclQ-bheGduqflbDPSlLdx_z1DVDZTHzjZHavJiqOf51fapeAGiAaWrPKd59VY0eOdYgTD7IAR2mek26xTWeocJsOaWfBcr2I/s1600/ajustes1.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="556" data-original-width="1600" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg2DaW7yBj9lqvzKF2MJrrEo1tLDHIJhQ418frOUBMN8-zclQ-bheGduqflbDPSlLdx_z1DVDZTHzjZHavJiqOf51fapeAGiAaWrPKd59VY0eOdYgTD7IAR2mek26xTWeocJsOaWfBcr2I/s320/ajustes1.jpg" width="80%" /></a></div>
<b><br /></b>
<b>Un análisis de APOYAR PASO A PASO</b> el aprendizaje de niños y niñas con necesidades especiales en el aula de infantil. Susan R. Sandall e Illene S. Schwartz<br />
<b><br /></b>
<i>
<b>Ales Arrillaga Imaz *</b></i><br />
<br />
<b>Hacia una inclusión verdadera </b><br />
<br />
No resulta sencillo trasladar los valores de la inclusión al terreno de las prácticas. Para trabajar con los niños y las niñas con discapacidad o riesgo, en nuestra etapa a menudo recibimos desde instituciones externas consejos u orientaciones que son difíciles de llevar a cabo en el aula ordinaria: que hagamos cosas sólo con él o ella mientras dejamos al resto del grupo haciendo otra cosa, que sigamos con él o ella un programa completamente diferente al del resto del grupo, …<br />
<br />
Parecería que estas criaturas sólo aprenden y progresan en su desarrollo cuando salen del aula con PT o AL para trabajar individualmente, o cuando reciben tratamiento especializado en un centro externo. Cualquiera se habrá preguntado alguna vez ¿pero la inclusión consiste en ésto, en que trabaje siempre a solas? ¿De verdad que no aprende nada de lo que hacemos en el aula? ¿Que sólo se socializa?, etc.<br />
<br />
Sin embargo, la inclusión supone no sólo la presencia de este alumnado en las aulas ordinarias, sino también su participación en las actividades y su aprendizaje, esto es, obtener resultados significativos en su desarrollo. A la hora de afrontar este reto con frecuencia encontramos que no siempre tenemos la formación necesaria, que tampoco siempre los dictámenes nos ayudan a entender las especiales necesidades de un niño, que las orientaciones realmente no siempre nos orientan, o que a menudo los DIAC no nos ayudan a planificar con el grado de concreción que necesitaríamos para cada día, cada actividad, cada hora.<br />
<a name='more'></a><br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjOE1nz6G9Ko4_BDyGrFzvCuSaViyx8mVwGbr-CUkBlVi_YuPSavYt5oVxOKDUXtvoqi4VVLZwRViHttXfaDwjtuYOoOGxx0y9xgdLb8vT46Vn33Y8O4bsFq-7CkJ_xeeMe9RDKSKm81GA/s1600/ajustes2.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="557" data-original-width="1600" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjOE1nz6G9Ko4_BDyGrFzvCuSaViyx8mVwGbr-CUkBlVi_YuPSavYt5oVxOKDUXtvoqi4VVLZwRViHttXfaDwjtuYOoOGxx0y9xgdLb8vT46Vn33Y8O4bsFq-7CkJ_xeeMe9RDKSKm81GA/s320/ajustes2.png" width="80%" /></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<b>Necesitamos herramientas, buenas herramientas </b><br />
<br />
Para que nuestras prácticas sean a la vez eficaces e inclusivas –como señala Gerardo Echeita en el prólogo del libro– hace falta una tecnología, un repertorio de técnicas y estrategias que sea coherente con los valores de la inclusión y que a la vez ofrezca resultados para el progreso de estas criaturas. Y aquí surge Apoyar Paso a Paso, un libro práctico que nace de la práctica de profesionales de la Educación Infantil y de la Atención Temprana en contextos naturales y que proporciona un modelo de intervención experimentado y riguroso, que ofrece resultados contrastados por numerosas investigaciones.<br />
<br />
El libro parte de dos principios: la necesidad de sistematizar la intervención y la necesidad de que estas criaturas participen en el aula. Al contrario que las criaturas con desarrollo normalizado, que disponen de recursos personales para sacar partido de situaciones poco estructuradas, de propuestas no muy ajustadas, los niños y niñas con necesidades especiales nos obligan a hacer una planificación muy cuidadosa de sus objetivos de aprendizaje, a persistir de forma intencional y sistemática en situaciones que favorezcan esos aprendizajes, y a evaluar el nivel de consecuciones antes de planificar unos nuevos objetivos. ¿Por qué ocurre ésto? Porque las características de estos niños muchas veces hacen difícil que saquen partido de forma espontánea a las oportunidades (materiales de juego, actividades) que ofrece un aula de infantil. Pueden presentar poco tiempo de atención, intereses restringidos, una menor memoria de trabajo, dificultades motrices…<br />
<br />
La siguiente necesidad está vinculada a la anterior: la investigación ha mostrado repetidamente que este alumnado explora poco los materiales del aula, que se le hace difícil involucrarse en las actividades, que interactúa poco con sus iguales mientras que prefiere centrarse en las relaciones con sus profesores y profesoras. Por ello para su aprendizaje es clave aumentar su participación en el aula, que se implique a fondo en las actividades para beneficiarse de los recursos presentes. Evidentemente no podemos hablar de inclusión sólo con la mera presencia de estas criaturas en el aula ordinaria, sin que participen realmente ni aprendan en ella.<br />
<br />
<b>Optimizar la intervención educativa </b><br />
<br />
Para superar estas dificultades, el libro propone dosificar nuestras intervenciones o apoyos para dar respuestas ajustadas a sus necesidades de aprendizaje, mediante una graduación que estructura en cuatro niveles:<br />
<ul>
<li>Asegurar la calidad del aula </li>
<li>Ajustes del currículo </li>
<li>Oportunidades de aprendizaje integradas </li>
<li>Estrategias específicas centradas en el niño. </li>
</ul>
Partimos de que el aula es de calidad, de que los materiales, espacios y tiempos favorecen el aprendizaje de los niños y niñas. Que los materiales están a su alcance, que hay un equilibrio entre las actividades iniciadas por la maestra y por el niño, entre actividades movidas y tranquilas, que la temporalización es previsible… o que las producciones de los niños adornan el aula. Esto ha sido formulada por las escuelas de Reggio en la idea de que el ambiente es un educador más.<br />
<br />
En este aula de calidad puede ser necesario ofrecer ajustes individuales en el currículo para estas criaturas: puede que con poner unos pictos se solucione un problema, o que baste con reservar un sitio fijo en el corro para que el niño esté tranquilo, o que simplemente con colocar los materiales de una manera más clara el niño se anime a usarlos, o que al descomponer en partes una actividad compleja el niño pueda sentir el éxito de acabar su tarea…. El libro aporta montones de sugerencias y ejemplos como respuesta a las situaciones problemáticas que surgen en el día a día. También ofrece una clasificación de estos ajustes del currículo en ocho categorías, lo que nos ofrece un esquema que, una vez hemos asimilado, nos ayuda a generar diferentes alternativas con las que hacer frente a un problema o favorecer el aprendizaje...<br />
<br />
Cuando esto no funciona será necesaria una intervención más sistemática, pero siempre utilizando las situaciones naturales que ocurren en el aula. La idea es que podemos insertar nuestra intervención en las situaciones naturales que se presentan a lo largo del día cuando los aprendizajes son pertinentes en ese momento: intervenciones planificadas en situaciones previsibles a la hora del patio, en el momento de los rincones, en la comida…esto es, aprovechamos ciertas situaciones para intervenir de la forma más natural posible, lo que aumenta enormemente las posibilidades de que el niño generalice esa consecución.<br />
<br />
Si esto tampoco funciona será necesaria una intervención todavía más intensiva. Es el momento de poner en marcha, en las mismas situaciones que en el caso anterior, refuerzos, incentivos e instrucciones aún más específicos. De nuevo, tomar conciencia de las diferentes herramientas con las que contamos nos permitirá un mayor control de las situaciones. Planificarlas y evaluar sus resultados es clave para el éxito.<br />
<br />
En muchas ocasiones estas criaturas tienen necesidad de apoyo en algunos temas que plantean una preocupación especial a maestras y educadoras como son la autonomía, una relación con los iguales, el cumplimiento de las normas, la aproximación al lenguaje escrito. El libro ofrece un marco general de actuación que integra los cuatro tipos de intervención descritos.<br />
<br />
<b>Un compromiso con la inclusión, un compromiso con la infancia </b><br />
<br />
Como vemos, el compromiso por educar en aulas ordinarias a niños y niñas con nee nos plantea retos. Ser más reflexivas, más conscientes de cómo aprenden los niños, más sistemáticas en nuestra intervención nos permite dar mejor respuesta a ese reto.<br />
<br />
La clave es comprender que no todos los niños aprenden de la misma manera, ni al mismo tiempo, ni haciendo lo mismo, ni con la misma ayuda. Esto requiere que utilicemos las herramientas adecuadas, que replanteemos expectativas y metodologías, que adaptemos nuestro trabajo a las necesidades del niño, de todos los niños.<br />
<br />
La línea de actuación que propone el libro nos facilita llegar a saber más y mejor cómo aprenden los niños –cómo aprende cada niño–, nos ayuda a optimizar nuestra intervención educativa. Pero no sólo para estas niñas y niños “especiales”; lo que es bueno para ellos y ellas mejorará también las condiciones del resto de niños. Si además trabajamos en equipo, las posibilidades de éxito se multiplican. Una vez más podemos decir que “hace falta la tribu entera para educar a un niño” .<br />
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<b><i><span style="color: #0b5394;">Artículo inicialmente publicado en la revista ESCUELA INFANTIL ENERO-FEBRERO 2014 </span></i></b><br />
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<b>* Ales Arrillaga Imaz.</b><br />
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Maestro de Educación Infantil. Psicólogo. Máster en Atención Temprana. Formador.<br />
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Ha trabajado durante años en escuelas infantiles, en los seis niveles de la etapa. Ha sido director durante tres cursos. Participó en la elaboración del título (definición y currículo) del Ciclo Superior de Educación Infantil (INCUAL-MEC). Ponente en congresos de AT, en temáticas vinculadas al papel de la escuela infantil. Formador (UCM, La Salle) sobre el tratamiento de necesidades especiales en el aula de Infantil.<br />
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Responsable de la revisión pedagógica del libro “Apoyar paso a paso”.Kaleidahttp://www.blogger.com/profile/05504440284682844990noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4884090912363695585.post-90596645794712432252019-01-04T06:48:00.005-08:002020-02-15T00:15:25.156-08:00 Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad <div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhiAWS-dvOlbmQpgqm4njRgy5ULFIZg5DYuwU04_mkiYmmkYxYA3DR4S1xiDbz_bFicrcKcgVZMFEsrUqI-F-lHkaIw3Knv6ZUSqyQJe1uOYTKD6hEkT5Oj487SZAGTxPYtkCWybIlkQj8/s1600/derechos+persona.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="129" data-original-width="389" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhiAWS-dvOlbmQpgqm4njRgy5ULFIZg5DYuwU04_mkiYmmkYxYA3DR4S1xiDbz_bFicrcKcgVZMFEsrUqI-F-lHkaIw3Knv6ZUSqyQJe1uOYTKD6hEkT5Oj487SZAGTxPYtkCWybIlkQj8/s400/derechos+persona.png" width="80%" /></a></div>
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<br /><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b>Articulo 24: Derecho a una educación inclusiva</b></span></div>
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<br /></div>
<ol style="box-sizing: border-box; margin: 0px 0px 10px 25px; padding: 0px;">
<li><span style="color: #666666; font-family: "open sans" , "helvetica" , "arial" , sans-serif; font-size: 14px;">Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la educación. Con miras a hacer efectivo este derecho sin discriminación y sobre la base de la igualdad de oportunidades, los Estados Partes asegurarán un sistema de educación inclusivo a todos los niveles así como la enseñanza a lo largo de la vida, con miras a:</span></li>
<div class="row" style="box-sizing: border-box; color: #666666; font-family: 'Open Sans', Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 14px; margin-left: -15px; margin-right: -15px;">
</div>
<ol style="box-sizing: border-box; color: #666666; font-family: 'Open Sans', Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 14px; margin: 0px 0px 0px 25px; padding: 0px;" type="a">
<li style="box-sizing: border-box;">Desarrollar plenamente el potencial humano y el sentido de la dignidad y la autoestima y reforzar el respeto por los derechos humanos, las libertades fundamentales y la diversidad humana;</li>
<li style="box-sizing: border-box;">Desarrollar al máximo la personalidad, los talentos y la creatividad de las personas con discapacidad, así como sus aptitudes mentales y físicas;</li>
<li style="box-sizing: border-box;">Hacer posible que las personas con discapacidad participen de manera efectiva en una sociedad libre.<a name='more'></a></li>
</ol>
<li><span style="color: #666666; font-family: "open sans" , "helvetica" , "arial" , sans-serif; font-size: 14px;">Al hacer efectivo este derecho, los Estados Partes asegurarán que:</span></li>
<ol style="box-sizing: border-box; color: #666666; font-family: 'Open Sans', Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 14px; margin: 0px 0px 0px 25px; padding: 0px;" type="a">
<li><span style="color: #666666; font-family: "open sans" , "helvetica" , "arial" , sans-serif; font-size: 14px;">Las personas con discapacidad no queden excluidas del sistema general de educación por motivos de discapacidad, y que los niños y las niñas con discapacidad no queden excluidos de la enseñanza primaria gratuita y obligatoria ni de la enseñanza secundaria por motivos de discapacidad;</span></li>
<div class="row" style="box-sizing: border-box; margin-left: -15px; margin-right: -15px;">
</div>
<li style="box-sizing: border-box;">Las personas con discapacidad puedan acceder a una educación primaria y secundaria inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones con las demás, en la comunidad en que vivan;</li>
<div class="row" style="box-sizing: border-box; margin-left: -15px; margin-right: -15px;">
</div>
<li style="box-sizing: border-box;">Se hagan ajustes razonables en función de las necesidades individuales;</li>
<div class="row" style="box-sizing: border-box; margin-left: -15px; margin-right: -15px;">
</div>
<li style="box-sizing: border-box;">Se preste el apoyo necesario a las personas con discapacidad, en el marco del sistema general de educación, para facilitar su formación efectiva;</li>
<div class="row" style="box-sizing: border-box; margin-left: -15px; margin-right: -15px;">
</div>
<li style="box-sizing: border-box;">Se faciliten medidas de apoyo personalizadas y efectivas en entornos que fomenten al máximo el desarrollo académico y social, de conformidad con el objetivo de la plena inclusión.</li>
</ol>
<li><span style="color: #666666; font-family: "open sans" , "helvetica" , "arial" , sans-serif; font-size: 14px;">Los Estados Partes brindarán a las personas con discapacidad la posibilidad de aprender habilidades para la vida y desarrollo social, a fin de propiciar su participación plena y en igualdad de condiciones en la educación y como miembros de la comunidad. A este fin, los Estados Partes adoptarán las medidas pertinentes, entre ellas:</span></li>
<ol style="box-sizing: border-box; color: #666666; font-family: 'Open Sans', Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 14px; margin: 0px 0px 0px 25px; padding: 0px;" type="a">
<li><span style="color: #666666; font-family: "open sans" , "helvetica" , "arial" , sans-serif; font-size: 14px;">Facilitar el aprendizaje del Braille, la escritura alternativa, otros modos, medios y formatos de comunicación aumentativos o alternativos y habilidades de orientación y de movilidad, así como la tutoría y el apoyo entre pares;</span></li>
<li>Facilitar el aprendizaje de la lengua de señas y la promoción de la identidad lingüística de las personas sordas;</li>
<div class="row" style="box-sizing: border-box; margin-left: -15px; margin-right: -15px;">
</div>
<li style="box-sizing: border-box;">Asegurar que la educación de las personas, y en particular los niños y las niñas ciegos, sordos o sordociegos se imparta en los lenguajes y los modos y medios de comunicación más apropiados para cada persona y en entornos que permitan alcanzar su máximo desarrollo académico y social.</li>
<div class="row" style="box-sizing: border-box; margin-left: -15px; margin-right: -15px;">
</div>
</ol>
<li style="box-sizing: border-box; color: #666666; font-family: 'Open Sans', Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 14px;">A fin de contribuir a hacer efectivo este derecho, los Estados Partes adoptarán las medidas pertinentes para emplear a maestros, incluidos maestros con discapacidad, que estén cualificados en lengua de señas o Braille y para formar a profesionales y personal que trabajen en todos los niveles educativos. Esa formación incluirá la toma de conciencia sobre la discapacidad y el uso de modos, medios y formatos de comunicación aumentativos y alternativos apropiados, y de técnicas y materiales educativos para apoyar a las personas con discapacidad.</li>
<li style="box-sizing: border-box; color: #666666; font-family: 'Open Sans', Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 14px;">Los Estados Partes asegurarán que las personas con discapacidad tengan acceso general a la educación superior, la formación profesional, la educación para adultos y el aprendizaje durante toda la vida sin discriminación y en igualdad de condiciones con las demás. A tal fin, los Estados Partes asegurarán que se realicen ajustes razonables para las personas con discapacidad.</li>
</ol>
<div>
<span style="color: #666666; font-family: "open sans" , "helvetica" , "arial" , sans-serif;"><span style="font-size: 14px;"><br /></span></span></div>
<div>
<span style="color: #666666; font-family: "open sans" , "helvetica" , "arial" , sans-serif;"><span style="font-size: 14px;"><br /></span></span></div>
Anexo I - Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad. Del preámbulo hasta el artículo 25 (<a href="http://www.un.org/spanish/disabilities/default.asp?id=618">enlace</a>)Kaleidahttp://www.blogger.com/profile/05504440284682844990noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4884090912363695585.post-23943239899638523022019-01-03T06:59:00.000-08:002019-01-07T03:20:26.451-08:00Apoyar paso a paso. Una aportación a la educación infantil inclusiva<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjxhyphenhyphenkC7gtRjyoEO6BJHGP_zvmsWB6fIGDMi0MEWDVq3jEckYdG4MgHjyMHy3G8r5HeRfYAT3wM7GC7nrFdHjEryF1kKEE8ATi2YwzJtjNQMakxIpAELkAFngaOUk6Lsc6TuGIaP7kYUSM/s1600/apoyar+paso+a+paso.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="678" data-original-width="556" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjxhyphenhyphenkC7gtRjyoEO6BJHGP_zvmsWB6fIGDMi0MEWDVq3jEckYdG4MgHjyMHy3G8r5HeRfYAT3wM7GC7nrFdHjEryF1kKEE8ATi2YwzJtjNQMakxIpAELkAFngaOUk6Lsc6TuGIaP7kYUSM/s320/apoyar+paso+a+paso.jpg" width="262" /></a></div>
<b>"¿Qué puedo hacer para que este niño salga adelante?" </b>puede ser la pregunta que se hagan muchas maestras/os y educadoras/es en las aulas de infantil.<b> </b> ¿Cómo dar respuesta a la necesidad de individualizar la intervención educativa en los contextos reales de nuestras aulas en general numerosas y, a veces masificadas?<br />
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Una educación verdaderamente inclusiva y de calidad para los niños y niñas con necesidades especiales en las aulas de infantil supone un reto para el profesorado de esta etapa educativa clave, que debe cambiar su mirada para garantizar el derecho de las criaturas con nee a la presencia, a la participación activa y al aprendizaje.<br />
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<b>Apoyar Paso a Paso</b>, es una herramienta para avanzar en la inclusión. Proporciona estrategias prácticas –y basadas en la investigación más actual– que favorecen el aprendizaje del niño con nee y su progreso en áreas fundamentales como la autonomía, un comportamiento adecuado, la aproximación a la lectoescritura o las relaciones con los iguales.<br />
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Se proponen cuatro intervenciones básicas que gradúan la intensidad de la intervención:<br />
<blockquote class="tr_bq">
• Un aula infantil de calidad. </blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
• Ajustes del currículo que permitan participar a todos los niños. </blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
• Oportunidades de aprendizaje integradas en las actividades cotidianas del aula. </blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
• Estrategias específicas que ayuden al niño a alcanzar sus objetivos de aprendizaje. </blockquote>
El libro aporta numerosos ejemplos prácticos centrados en cuatro ejemplos niños (que ejemplifican diferentes tipos de discapacidad o diversidad funcional) que concretan, con ejemplos reales, la aplicación de la propuesta.<br />
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Una útil herramienta para orientadores, maestros tutores, maestros PT y AL... y un libro ideal para la formación inicial de los futuros profesores.Kaleidahttp://www.blogger.com/profile/05504440284682844990noreply@blogger.com0